数学教学发展学生思维力摭谈.pdf

布置照前顾后”的原则进一步发展学生的思维。我让学生看书掌握了可以利用通分的方法将其化为大在设计巩固练习时要求自己对练习的处理达到三个小不变的同分母的分数来比较它们的大小这时根要求；一是巧设坡度。课堂巩固练习要有平缓的过据学生思维发展的特征他们的思维处于于活跃状渡。二是增加密度。数学课堂要求教师精讲多练目的态有些学生可能会想到分子相同的分数也可以直就是使学生在掌握方法和技能后通过不同形式不同接判断它们的大小于是我就启发学生再根据分数的层次有一定质量的练习提高学生的思维能力。三是也可以直接判断它们的大小于是我就启发学生再根提高难度。学生的思维也有个别差异性在课堂上他据分数的基本性质转化成同分子分数大小比较的方们思维得以开发的深度不尽相同。那些思维发展较法来比较异分数的大小。再让学生做几组分数大小比快接受能力强基本素质较高的学生基础知识的练较的练习判断一下用同分母还是用同分母来比较它习已满足不了他们学习的要求需要在练习中设计适们的大小较为简便。这样引导、启发学生从多角度去当比例的发展提高的练习题满足他们的求知欲。分析问题提高一题多解的能力训练思维的灵活性四、教学方法以启发思维为本可以达到举一反三触类旁通的教学效果。教学方法是完成教学任务而采用的方法方式、只．善于提问。陶行知先生指出：“学问是一切前有教学方法正确才能收到事半功倍的教学效果。陶进的动力和源泉”他的《读书十诀》之五“不耻下问行知先生说：“活的人才教育不是灌输知识而是将问能得知”还有他总结的治学治事“八位顾问”——开发文明宝库的锁匙尽我们知道的交给学生。”“什么事、什么人、什么地方、什么缘故、什么方法、什．因材施教。教学理论要求教师要认真研究教么数目、什么动向、什么结果”。所有这些理论指明了材认真研究学生认真研究教法。我在备课时以启数学教学必须设疑引思、激励学生提问。发学生的思维培养各种能力为出发点以教学内容这里的提问其实包括老师的“巧问”和