注重小组合作，提高课堂效率.doc

注重小组合作，提高课堂效率摘录：《语文课程标准》强调：“学生是学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自己学习的意识和习惯。”关键词：小组、合作、兴趣、效率“让每个学生的个性得到充分自由的发展”是马克思主义学说中重要的观点。而我们现在的语文课堂，也是要求发挥学生的主观能动性，培养良好的自学、自我表达能力和竞争、团结意识，使他们能够适应当今社会和将来发展的新一代接班人。要达到这一目标，作为语文教师，就应该立足于学生的全面发展，使学生成为真正的学习主人。“小组合作讨论”教学模式，更是符合了“让每个学生的个性得到充分自由的发展”的思想。把班里的人分为若干小组，每组推荐一人为小组长，教师把教学任务下达给每个小组。在小组里，学生可以各抒己见，发表自己的看法，也可以倾听别人的见解。这样，就形成了从点到面，从面到点的教学模式。这种分小组的教学模式，使学生的学习效果发挥到最大化，培养了他们合作的精神，提高了课堂学习的效率。一、创设氛围，在合作中学会学习课堂教学是学生自主学习的阵地，《语文课程标准》也明确指出，语文教学应该“为学生创设良好的学习环境”。但是，我们传统的教学中，教师占主体地位，学生们只能亦步亦趋地听从指挥，很少有自由的时间。在我们如今的课堂上，教师应该是课堂的“组织者”，而不是“操纵者”，是带着学生走向知识，而不是带着知识走向学生。《语文课程标准》强调“倡导自主、合作、探究的学习方式”，在教学过程中，教师在学生的能力范围内，把一定量的学习内容及相应的学习方法组合成学习任务下达给各个小组，启发学生在小组中尝试教师所提供的方法，自主探索、自主学习，遇到不懂的问题时，大家互相解决。合作学习改变了教师的“教”和学生的“学”。例如，在教学生字时，就可以采用小组合作的学习方式，教师在全班自由读书找出自己不认识的生字以后，提出自学的方法：学生字，说偏旁，组词语，心牢记。然后，让学生按照自己的步骤，在小组里用自己独特的方式形式学习，遇到难处，在小组里互教互学，一起解决。当各组完成了学习任务以后，全班进行交流，每组派一名代表做小老师，教全班同学学习自己组里的生字，教师这时只是从旁指导。这样不仅改变了以往教学时教师的“满堂灌”，也使每个学生锻炼了自己自学的能力，有机会发表个人的见解，同时也学习了别人的优点，在彼此的帮助和学习中，构建了自己的新知识。此举突出了学生的主体性，同时，也印证了现代教学论中提倡的“吸纳他人认知，交换自己视角，再造思维广度”。又如，在教学《将相和》一文“完璧归赵”的故事时，教师可以这样问：“假如，你是与蔺相如一起护送和氏璧到秦国的一员随从，你能把亲眼见到的事说出来吗？”学生在小组里进行热烈的讨论。这时，教师便可把自己融入到学生中，和他们一起交谈，把“独奏”变“合奏”，教师以学习者的心态参与到讨论中，使学生放松了心态，和小伙伴们学得更加投入，气氛活跃。尤其是那些平时想说而又不敢说的学生，他们都不再拘束，发挥想象，畅所欲言，全程参与学习过程。在这里，合作营造了一种宽松、民主的氛围，学习不是一个人的事情，而是一个集体的事情了。教育家苏霍姆林斯基说过：“学习者的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻都在进行的心灵的接触。”作为教师，就要放下自己的师道尊严走近学生，把他们视为真正意义上独立的人，努力建立一种平等、和谐、亲切、民主的关系，为他们提供一个平等参与学习的机会，使他们敢说敢想，敢问敢争。二、关注差异，在合作中学会生存现代教育观念认为，一个人今天在学校学习的方式，必然与他明天在社会生存的方式保存着某种内在的一致性，而合作学习正是这种一致性的切入点之一。现在的小学生，大多数都是独生子女，他们都是家里的小宝贝，大多以自我为中心，不会倾听他人的评价，没有养成良好的倾听习惯，不懂得谦让……这是现在孩子们的通病，对于他们融入社会、集体，都是不利的。实施小组合作学习，对于培养他们团体合作品质，不失为一种有效的教学模式。一个人的能力是有限的，不善于与他人合作，不能把不同的观点加以交流，运用，就不能适应时代的要求。小组合作教学，更能促进学生竞争意识的形成。小组合作讨论，不仅注重学习的结果，更要在意合作过程的评价。在合作教学中，教师要注意运用教育评价来鼓励。例如，比一比哪组纪律好，哪组练习做得又对又多，小组之间还可以开展朗读比赛，讲故事比赛……然后师生共同评出“集体智慧奖”、“最佳默契奖”等等。这样的评价，使小组合作更加积极向上，使学生更乐于参与课堂练习。我们所开展的小组合作学习也更有成效了。每个班里的学生由于种种原因，学习上总会存在一定的差异。那在小组学习时，如何关注差异呢？关键是要重视让不善言谈的学生打开话匣子。小组里有的学生思维敏捷，言语流利，乐于表达；而有的学生则反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口