提高课堂小组合作学习效率的研究.doc

提高课堂小组合作学习效率的研究
数学教学中的小组合作学习是现代数学教育的精髓。它在促进全体学生全面发展的同时，也发展学生的个性特长，促进学生间良好的人际合作关系，培养他们的创新精神和创造能力。小组合作学习克服了传统教学存在的弊端，改革了课堂教学，提高了教学效率。小组合作学习将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将班级授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变成师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。因此小组合作学习这种形式已经被广大教师所采用。
但是由干小学阶段进行数学教学时面临的是教育对象年龄低，绝大多数是独生子女，学生之间缺乏合作意识，合作技能低，数学知识难度大，学习成绩差异大，所以当我们应用这种形式时难免出现一些问题。如：在进行合作学习时，经常会出现一两个能力强的同学讨论得津津有味或非常快就完成老师布置的例题、练习，能力差的同学默默无语或不会做改为抄能力强的同学的答案，有的甚至“开小差”破坏课堂纪律，不利于后进生的转化、优秀生的拔尖。又如：由于目前小组合作评价机制不够建全，对学生个性发展，创新精神的导向作用不强，学生思维求同的多，求异的少；求稳的多，求变的少。一些数学知识由于太难或太容易激不起学生合作学习的兴趣。这些不良现象严重影响着小组合作学习数学的参与度与效率。为此教师应着手改变小组合作学习数学的现状，采取有效的措施促进小组合作学习效率的提高，使各类学生得到不同程度的提高，培养学生创新意识和创造能力，推进素质教育的实施。
一、科学分组
小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式，科学分组是进行合作学习的首要条件。
1、全班分成若干个“T”形六人小组，或分“田”形四人小组，分组原则为组与组之间同质，组内成员异质。座位如下：
789
456
123
讲台
1—9个小组本身是异质组，它们之间构成同质组。
2、在小组合作时保留异质组，引入同质组。异质组是显性的，公开的，每个同学都有自己的异质组。同质组是隐性的，动态的。它是把4个异质组中能力弱的同学的座位相对集中（如图a组），当他们与好学生的能力差距不大时，便可直接参加异质组活动。当教师发现他们4人在与别人合作时出现困难时，便组织他们与教师形成一个临时小组，通过教师的启发、点拨完成合作内容。这样分组既能保持异质组相互学习、相互促进的优势，又便于教师把握落后生学习状况，及时降低合作内容坡度，做有针对性辅导。这充分保护了落后生的自尊心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。
45
a
12
a是同质组，1、2、4、5是异质组
3、因为合作技能划分为组织技能、交流技能、协调技能、评价技能，监督技能，所以小组成员分工设立五个岗位，有各自的职责。组内这五个岗位由六位同学自由选岗，组内协调后，每人一岗，无特殊情况不一人两岗，岗位一月一改选，责任轮流承担。这五个岗位分工清晰，训练目的明确。在组织形式上保证了全体同学参与合作的可能性。它让每个成员都对完成学习任务负有责任，在完成任务的过程中培养合作技能。合作技能训练月月有重点，月月有提高。
岗位职责
小组长负责组织合作内容的分工，保证每个组员都有参与机会，组织纪律。主要培养学生的组织技能。
记录员负责记录本组合作中发现的现象，协调各个组员发言的内容，鼓励大家想新思路。重点培养学生的协调技能。
评分员依据合作时组员的态度，质量和有无新想法给组员评价打分。鼓励同学间相互尊重。
汇报员集合组内研究结果，向全班同学汇报。引导同学在交流中学习，培养交流技能。
监督员两个监督员监督组内以上四个岗位的执行情况。
二、有针对性地采取不同合作学习组织形式
围绕数学课堂教学目标，重点、难点和学生的学习实际有针对性地采取不同的合作学习组织形式，让学生充分合作交流，激发学习的积极性和主动性。
1、思考—讨论—交流
教师提出学习内容后，小组成员独立思考，接着两两讨论，然后组长组织组员轮流发言，其他聆听，最后是全班交流、总结。这是一种数学课堂中最常用的小组合作操作形式。它既保证学生的独立思考，又使合作学习因为有了思考基础而得到质量保证。如对教材中一些系统性、逻辑性较强或一些需要总结的内容可以采用这种组织形式合作。可以给出讨论题或提纲，让学生沿着讨论题或提纲的思路