利用小组合作学习提高课堂效率.doc

利用小组合作学习提高课堂效率近些年来，随着课堂教学改革的不断深入，对学生主体性发展提出了新的要求，英语课堂教学组织普遍采用了小组合作学习形式。初中英语课堂采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和综合语言运用能力，还有助于改变传统教学过程中“教师讲，学生听，教师问，学生答”这种单一、刻板的教学方式。一、采用小组合作学习的必要性1.改革教学组织形式的时代意义（1）农村初中的英语教学现状①英语教学观念陈旧，教学方法单一。现象之一：以教材为本。有些教师过于重视教材，总认为教材内容就是课堂教学的内容，于是以生词多、阅读量大、难以完成任务为由，在课堂上减少学生语言实践活动的时间，唯恐少讲几个单词、少讲几个句子就会影响学生英语水平的提高。随着新一轮课程改革的展开，以人为本的教学理念越来越受到重视。在课堂中进行分层次教学以及合作学习就体现了以学生为主体、尊重个体差异的人本主义教学理念。现象之二：课堂教学互动性差。一些教师在教学实践中，所考虑和关注的只是自己的教，而不是学生的学；是以自己的“教“为中心，而不是以学生的为中心；对新课程所倡导的教学模式理解、运用不够。新课程倡导师生共同参与，建立起一种互动、民主、和谐、教学相长的新型师生关系；学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与以及合作学习等方式，达到学习目标；要在学习的过程中进行情感和策略的调整，使学生形成积极的学习态度，促进其语言实际运用能力的提高。②教学环境不理想，班级人数过大。教学环境包括物理环境与心理环境，前者指教学媒体、教室的布置和温度等等；后者指班级气氛、同学之间的关系以及校风等。目前农村教学条件十分落后，录音机成为多数学校唯一的电教媒体，一些与教材配套的教学挂图、录音资料没有，语音室没有，多媒体教室没有。学生多为大班授课，教室拥挤，布置简陋，每班少则60多人多则近百人。这样的教学环境不利于师生交流和互动，很难培养学生的语言交际能力。③农村中学教师队伍的整体素质有待提高，农村中学生英语学习基础差，学习方法、策略亟待指导。素质教育是我国当前教育的主体；《英语课程标准》确定了基础教育阶段英语课程应使学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的总目标。随着基础教育课程改革的深入开展，以校为本教研制度建设的提出，为教师专业发展提供了一个重要的平台。然而，教师专业化的发展是循序渐进式的，螺旋式上升的过程。它具有较长的周期性。面对新的课程体系农村教师不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷。另外，多数农村学生在小学没有或很少接触英语，多数家庭父母出外打工，“留守儿童“较多，他们自控能力差，学习习惯不够好，（由于缺少沟通）性格多很内向，自尊心强，极爱面子，害怕“开口”。《新课程标准》的基本理念是：面向全体学生、注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源。拓展学用渠道。因此，在英语教学中，学生之间的交流是必需的，而小组合作学习则是一种行之有效的方法。2.合作学习的内涵及特点合作学习20世纪70年代兴起于美国，目前已在全球许多地区的学校推广。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式，但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学习。二者的不同点在于：合作学习者具有高度的相互依赖（PositiveInterdependence）关系，具有建设性的相互交流（PromotiveInteraction）行为，具有学习者个人评估与小组整体评估相结合的评价特点，并注重小组成员合作技能（SmallGroupSkills）的培养。上述合作学习的特点决定了其不仅优于传统意义上的小组学习，而且更适合以学生为中心、以学生参与为重点的教学方法。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。3.小组合作学习的作用（1）充分发挥学生的主体参与意识，培养学生的自主学习能力和合作交往能力，最大限度发挥学生潜能。（2）小组活动采取以探究研讨为主的综合交流方式，培养学生独立探究的学习能力。（3）合作学习培养了学生的合作意识和技能,使学生能更快地面对未来社会的挑战。（4）有利于发挥形成性评价的作用。形成性评价方式大大影响了学生学习策略的形成和发展，对于培养学生自主学习、自主发展发挥了重要作用。二、初中英语小组合作学习的教学实践1.划分合作学习小组要使小组成员之间形成共同讨论交流、共同分享学习材料、共同实现学习目标以及争取获得鼓励等方面的相互依赖关系，合