初中历史教学改革中应处理好的几对关系.doc

初中历史教学改革中应处理好的几对关系主要内容：处理好“知识导向”与“能力导向”的关系；处理好学生“主体”地位与教师“主导”地位的关系；处理好学生“内动”与“外动”的关系；处理好“课内”与“课外”的关系；处理好“继承”和“创新”的关系。主题词：能力导向；主体与主导；内动于外动；课内与课外；继承与创新。新一轮基础教育课程改革试验工作从2001年秋季开始，至今已经四年了。我们西安市灞桥区使用初中历史新教材是从2003年秋季开始。在一年多的教学实践当中，我们明显的感觉到新教材和旧教材相比，出现了以下四个方面的变化：一、一纲多本。初中历史教材目前有三种版本，这就是人教本、北师大本、华东师大本。我们用的是北师大本。二、教材的编写体系发生了很大的变化。原来的初中历史教科书讲求的是历史过程的基本完整，而现在的初中历史教材不再强求知识体系的完整性。三、贯穿了一些新的历史观点。近年来在研究中国近现代史方面，有一个非常盛行的观点，就是近代化理论（或称现代化理论）。在观察中国近现代史时，要求更多地用近代化的理论去观察。近代化包括经济的近代化（如洋务运动、中国民族资本主义经济的产生和发展）；政治上的近代化（如资产阶级的维新变法运动，辛亥革命等）；思想上的近代化（如新文化运动等）；社会生活方面的近代化等。今年北师大本初中八年级历史教材的上册已经体现了这一思想。如第二单元的题目就是“近代化的艰难起步”。四、更多地增加了学生的活动课。这是新教材和旧教材相比变化最大的地方。旧教材中没有学生活动课的安排，最多在教材的最后编一些阅读课文，而新教材则安排了一些活动课（后面将详细论及）。伴随着教材的变化，我们又惊喜的发现在考试方面也发生了一些变化。和过去的考试相比，现在的初中历史试卷分为三个部分，即自主卷、合作卷和探究卷。三个部分各占一定的分值。在考察学生方面，更注重考查学生的能力。比如去年初一第二学期的期末试卷中有一道关于“唐长安城与北宋汴梁城”进行对比的题目。但在教材中只讲了唐长安城的特点，并未讲北宋的汴梁城，试卷上却要求学生根据图示比较唐长安城和北宋汴梁城的不同特点。考完以后，一些老师认为这道题目超出了考试范围，学生反响也很强烈。其实，这道题目就是考查学生的观察能力、分析比较的能力和知识迁移的能力。我们培养学生，并不是要告诉他们很多很多的知识，然后让他们记下来就行了，而是要培养他们的能力。但是，当我们清楚的感知到初中历史教学中各方面变化的时候，我们也能感知到，在目前初中历史教学中仍然有一些东西并未发生变化，或者说变化不大。这就是：一、老师的观念并未发生大的变化，“换新词，唱旧调”的现象仍然大量存在。“观念是改革的先导，一切先进的改革都是从先进的观念生发出来的，观念是行动的灵魂，观念对行为起着指导和统帅的作用。”初中历史教学改革首先应当从观念的改革着手，切实改变教师的学生观、课程观、教学观。只有观念变了，我们的教学改革才会由被动变为主动，才会更大的激发每个历史教师教学改革的热情和积极性。二、学校的评价机制并没有发生大的变化，使历史教师有种种思想顾虑和负担。初中历史为非中考科目，应该说在教学改革中有更广阔的空间。但有些学校仍把它严格地纳入旧的对教师的考评体系之中，不愿给教师松绑。三、学生并没有摆脱对老师的依赖性，主动学习的意识差，动手能力差，思考问题不够积极、主动。经过一年多的教学实践，我觉得目前困扰初中历史教学的问题很多，有观念的问题，有教育行政的问题，也有教学方法方面的具体问题。本文拟就以下五个方面谈谈在教学上应注意处理的关系：一、知识导向与能力导向的关系。我们在以往的教学中形成了一种思维模式，这就是在准备一节课时，首先考虑的是如何通过这一节课，使学生掌握相关的基础知识，并得到一定的思想认识。这实际上就是一种知识导向性的思维模式和教学模式。其实，我们在考虑一节课的时候，更多的应该是考虑这一节课中包含哪些对学生能力的要求，应如何培养学生的这种能力？比如观察能力，比较的能力，分析归纳的能力，得出结论的能力，还有阅读的能力，提炼、概括的能力，形成书面表达的能力等等。学习能力、习惯是培养出来的，不是先天具有和后天自然而然形成的。能力的培养也不是一节课、两节课能解决的，只有长期的、坚持不懈的培养，学生才能掌握。二、学生“主体”地位与教师“主导”地位的关系。所谓“主体”与“主导”的关系，以前探讨得比较多。实际上，这是一个教学实践中谁围绕谁的问题。以前我们虽然从思想认识上能摆正二者之间的关系，但从教学实践中产生的客观效果看，却是学生围绕着老师的讲解，被动的吸收。在新的教学改革中，我们一定要从实践上摆正二者之间的关系。但我们的一些老师往往矫枉过正，在新课改中把课堂几乎全部给学生，自己成了幕后导演和旁观者。其实，教师的主导地位不应旁落，每一位教师都应在如何“导”上下功夫。特别是在