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谈中职学校实行“学分制”应处理好的几对关系
王惠鲤
提要：福建省教育厅于近日下发了闽教职成[2004]14号文件，即《关于中等职业学校自2004级入学新生开始全面实行“学分制”的通知》，通知规定自今年秋季开始，入学的新生全面实行“学分制”，那么，在实行“学分制”的过程中，有哪些问题需要加以注意？本文是笔者在参与泉州市试行“学分制”研究工作中的一点心得，在此与同行们进行交流，希望对“学分制”的实行有所启发。
关键词：中职“学分制”关系
自国家教育部２００１年发布《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》以来，各地有条件的职业学校纷纷开展了试行工作，福建省教育厅也印发了《福建省中等职业学校开展学分制工作原则意见》，笔者所在的泉州市也有几所中职学校进行了试点工作，并组织有关人员进行专题研究，在参与调研中，笔者认为，中职学校在试行“学分制”过程中，应首先处理好以下几对关系，方能保证试点工作的顺利展开。一、处理好“学分制”与“学年制”的关系“学年制”又称学年学时制，是学校的一种教学管理制度。它既规定学生在校学习一律编入相应的年级上课，必须经过统一规定的学习年限，又规定一定的教学时数；课程基本上按学年安排；每学期的课程，都有严格的规定；学籍处理都是以年为单位。它以读满规定的学习时数和学年、考试合格为毕业标准。目前我国中小学（包括中职学校）和部分高校均实行学年制。“学分制”原是高等学校的一种教学管理制度。它最早产生于１９世纪末的美国，随后世界各国相继仿行。在我国，最早提倡学分制的是蔡元培。学分制的主要特点是以学分作为计算学生学习分量的单位，以取得必要的最低学分为毕业标准。目前我国大部分高校实行学分制，而一小部分中职学校才开始试行学分制。笔者认为：“学分制”与“学年制”是两种不同的教学管理制度，各自有其优点，但也存在着各自的不足。同时，在具体实施上也有其相应的条件要求。因此，中职学校实行“学分制”应处理好与“学年制”的关系。１、明确实行“学分制”的意义和目的。学分制是以学分作为衡量学生学习分量、学习成效、为学生提供更多选择余地的教学制度。在中职学校实行学分制，有利于在职业教育领域实施素质教育，促进职业学校面向全体学生，推进学生个性的全面发展，充分调动学生的学习积极性；有利于在职业教育领域遵循教育规律，因材施教，满足经济建设和社会发展对人才多样化的需求；有利于职业教育深化办学体制改革，通过学分互认，实现图书馆开放、教师互聘、课程互选、专业共建，实现资源共享，改变行业部门办学的局限性，促进学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、职业教育不同类型学校之间的沟通和衔接，加快终身教育体系的建立和学习化社会的形成；有利于提高职业教育自身的活力，促进学校内部管理制度的改革，通过学生选课程、选教师，引入竞争机制，使教师既有压力，更有动力；有利于激励教师更新教学内容，激发教学工作的活力，调动教师教学的创造性和积极性，提高教学质量和水平，进一步把职业教育做大、做强、做活。但实行学分制要求较高，目前相当多的职业学校难以达到其要求。因此，应提高对实行学分制重要意义的认识，明确实行学分制的目的，是为了贯彻第三次全国教育工作会议和《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》精神，实现《国民经济和社会发展第十个五年发展计划纲要》提出的推行弹性学习制度的目标，推动职业教育教学制度创新，建立适应经济建设、社会进步和个人发展需要的更加灵活、更加开放的教学组织和管理制度的重要举措。２、创设实行“学分制”应该具备的条件。在中职学校推行“学分制”是大势所趋，经过几年时间的宣传发动，并且在部分学校进行试点以后，目前全面实行“学分制”的条件已基本成熟，但实行“学分制”是要具备一定条件的。首先要有相应的教师队伍作保障。教师必须树立现代的教育观、人才观、质量观，并不断提高自身的政治业务素质，改变终身只教一门课程的状况。实行学分制不仅要开设一定数量的选修课，还要不断开发体现新技术、新设备、新工艺、新规范应用的新课程，这就要求教师能上多门课程，有承担新课程的教学能力。若教师传授的课程没有新的知识、新的内容．学生便不会去选择。这都将增加教师的危机感。因此教师必须不断学习、不断提高，改变陈旧的教学方法和一支粉笔一块黑板的单一的教学手段，采用现代的教学模式、教学方法和现代教育技术、教学手段实施教学，调动学生学习积极性，提高教学质量和效益。其次，要有区别于“学年制”的各项管理制度：如弹性学籍管理制度、各科学习成绩与相应学分的合成转化制度、学生自主选课制度等软件。实行学分制，教学管理部门也将改变管理的模式。教学管理变过去的共性管理为个性管理，变面对班级为面对学生个体，变原来每班一张课表为每生一张课表；变过去的静态管理为动态管理。因此，学校教学管理部门必须提高管理水平。如研