高等医学教育评价的理论和实践问题.pdf

每函高等医学教育年第期教育评高等医学教育评价的教育评价思想起源虽久但确立教育评二、高等医学教育评价的有关理论价这个概念多数人认为应从泰勒．同其他学科样高等医学教育评价．算起距今已近年了。当今．教有其自身的产生、发展过程和特有的理论育评价的理论与实践越来越受到人们的重技术。早期的教育评价采取～级教育目标视。对教育评价的研究已经成为现代教育进行“心理测定性”评价因此以总科学研究的三大领域之一盒教育基础理论性评价为主。目前教育评价已进入“教育研究教育发展研究教育浮价研究对测定性”评价阶段开始了．教育目标体系的教育评价的实旋也被看成是一种教育研究拟定多数以形成性评价为主要方式。教育的重要手段。评价有多种形式也有不同的分类方法如：一高等医学教育评价的概念从内容上分类目标评价、条件评价等、教育评价在我国起步较晚特别是高等职能上分类诊断性评价、形成性评价、总医学教育评价尚处在试点阶段。然而教育结性评价等、方法上分类相对价、绝管理和教育研宄人员对教育评价的兴趣均日对评价等、方式上分类自我评价、同行益增浓试点的范围不断扩大。对教育评价评价、群众评价、领导评价、社会评价等。的概念、含义有必要进一步澄清。当然还存其他的分类方法。高等医学教育评价是以高等医学教育随着教育评价的发展其自身理沧也逐为评价对象依据教育目标利用一切可行渐完整其观点也趋于一致。仞如：对教育的评价技术和手段系统的收集信息对其评价作用的认识一般地总结为鉴定、导教育效果进行价值上的判断为决策、优化向、诊断、激励、监督等五个方面；对教育教育提供根据。