情境创设激发兴趣.doc

情境创设激发兴趣刘海梅转眼，紧张的科学教学课又即将结束，作为一名小学科学教师，既感到荣幸又感到责任重大。常听到“科技是第一生产力，科技的发展关系到国家的繁荣和富强”。因此要做好科技理念的启蒙教育是多么重要，使学生从小学科学、用科学，培养良好的科学素养，逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学。那么如何上好一节有效果的科学课？我经常思考的这个问题。可每节课下来总是有一些这样、那样的遗憾。总觉得这不足，那里不妥。我们经常说语文、数学需要兴趣，同样科学课的学习则更要有兴趣。兴趣是调动学生学习积极性的最好老师。而对于小学生而言情境创设则是激发学生学习兴趣的一种很有效方法。小学科学课的特点，为我们进行情境教学提供了非常好的条件。我在多年的科学教学实践中，从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，对活跃课堂教学产生了一定的效果：1、多媒体情境创设方式的教学在我们小学科学书中介绍了许多大自然界知识，真是五彩缤纷、趣妙多多。可是我们的学生生活在经济比较落后，地方比较偏僻，有的事物老师都没看到，因此学生看到的，听到的就更少，由于环境的局限，对自然的许多事物缺乏感性认识，为了弥补这个不足，我充分利用多媒体手段创设情境。尤其在讲与动物、植物有关课时，利用相关课件，播放有关影片，比如在讲《自然界形形色色的动物》《蚕的一生》课时时，充分采用多媒体课件和视频，学生被那活灵活现的动物所吸引，看的津津有味，对于他们熟悉的动物由他们就会积极向周围同学诉说自己看到的，对于不熟悉的，我进行讲解，一堂课下来学生如同游一次动物园，真正做到别开生面，寓教于乐。2、悬疑情境创设方式的教学如今的小学生好问心理都比较强，喜欢提问题。同时还非要把这个问题搞明白。而一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的波浪，因此在教学中应善于设疑，巧于设疑，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。就会把自己感兴趣的问题得到解决。比如在《认识液体》这一课时，我先出五种液体：水、糖水、碱水、油、蜂蜜水。我问学生：你知道他它们分别是什么吗？学生的兴趣一下上来了都展开了猜想，于是我马上又提一问：你用什么方法来证明？，顿时小组展开讨论的。对没把握的液体大胆去猜想，积极想办法，并动手实验，自己去得出结论。在讲《地球的运动》一节时，我问：1、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？2、我们为什么上坡会感到吃力？3、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。3、示范性情境创设方式的方法小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，巧妙地安排新异有趣的实验，通过学生动手、动脑，创设寓教于乐情境，能够激发学生的学习兴趣，产生动力，并会主动去探索。在《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范实验：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范性情境创设的实验。学生真正掌握了月食知识，并被这一新奇的现象所吸引，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。4、实际情境创设方式的方法对学生进行日常行为规范的教育，也是科学课一项不可忽视的任务，因为科学课中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲《人的骨骼》时，先让学生看《小学生日常行为规范》：“读书姿势要端正”学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到：“如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。“不仅外形不好看，还会影响心肺的生长”。这样教学任务完成，同时也进行了习惯教育。5、讲解情境创设方式的方法课堂教学需要语言的表达，而语言是一门艺术。在教学中，通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，也能点燃学生智慧的火花。拓展学生求知的视野。在《宇宙》时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，学生很轻松知道了它们之间的关系，并激发了学生的求知欲。总之，通过在教学中摸索，实践，以及反思，我看到情境创设，不但能直观教学，启发式教学，寓教于乐式教学，同时进一步形象化、生动化、具体化。同时在我们的语文