精彩在于“生成”试论非预设性课堂教学实践与思考.doc

精彩在于“生成”——试论非预设性课堂教学实践与思考“中国的孩子创新能力差！”“中国的孩子不会思考！”……这样的话相信大家听到过很多。许多人把这种弊端的产生归结为中国的考试评价制度但在新课程改革已经全面铺开的今天我们作为教师是不是应该少一些抱怨多一些自省呢？创新、思考是一件非常快乐的事情可是我们的学生很难享受到这种快乐。我们的基础教育过多地注重接受式学习忽略探究式的学习。在此我只想从课堂教学中“少一些预设多一些生成”谈谈自己对非预设性课堂教学实践的思考：新教材更关注了人的发展课堂上应该是动态的、开放的；教学时我们不应死守着预设目标不放而应在课堂上善于倾听关注学生在坚守教学底线的同时善于捕捉生成性机遇。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。“多向互动、动态生成”是新课程课堂教学的主要特征。然而在动态生成的课堂上有许多不可控的生成性因素教师怎样才能促进课堂教学的有效生成呢?一、催化“课堂生成”点拨课堂智慧的生成在教学的过程中教师要尊重学生的人格尊重学生的个性差异。设法给学生有情绪上的安全感要乐于给予学生需要和渴望的额外帮助。要学会赞赏学生把调动学生的内驱力放在首位使学生形成积极的学习态度为学生营造一个可以接纳的、支持的、宽松的学习环境让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思维。教师和学生都是课堂生成的创造者动态的课堂生成是基于师生互动的创造。但学生的年龄特征和知识水平。决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误这时就需要教师适度发挥主导作用给予学生有效的价值引导和点拨。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源教师应采用简要概括、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的单一的信息资源教师可通过追问补充的方式让学生的思考趋向准确、周密；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源教师则应通过争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归正确的轨道。教师在课堂上对学生回答做精妙、简要的点拨可以激发学生在与文本的对话中生成包括知识、能力、方法甚至情感、态度、价值观在内的可用性资源。但教师如果对学生原始的生成资源不给予及时引导点化那么课堂生成的丰富价值将会大打折扣。甚至还会对学生学习产生误导。记得在教《黔之驴》时我抓住这两个寓言形象来分析寓意。先从引导学生们分析驴的形象入手再联系作者的写作目的指出本文的寓意为：讽刺当时统治集团中某些官高位显仗势欺人而无本无德、外强中干的上层人物。驴的徒有其表又无自知之能相信已把它作为愚蠢的代名词。紧接着我又针对文章中用墨最多刻画最细致生动的虎的形象。把寓意引申到：貌似强大的东西并不可怕只要敢于斗争善于斗争就一定能战而胜之。虎的精明勇猛的形象也应该深深的映入他们的脑海里。一路讲下来该讲的也讲完了但时间还有多我就随便提了一个问题来打发时间。“你喜欢文章中的哪一个形象呀？”这个问题提出之后我想经过我刚才的分析学生肯定都能认识到文中的“虎”是一个正面角色是赞颂的对象而“驴”自然是人们嗤之以鼻的反面角色。喜欢谁？非虎莫属。刚开始学生的回答如我所想“喜欢虎！因为它：机智勇猛……”但一位“差生”的回答却让人深思：“老师我喜欢驴这个形象!”我一愣全班同学更是哄堂大笑还有不少学生议论着听得出来这是嘲笑。他一急说话就结巴并且脸憋的通红我安慰他说：“我听其他的老师说了你特别爱看书知识面特别广这道题目你肯定会回答的很好的。能给我们说一说吗？”“我——我觉得文中的驴就像我一样它的失败并不全是由于它的无能而是因为它的对手太强大了。驴的遭遇太可怜了我很同情它因为我也是这样我的对手总是班级中名列前茅的同学我想超过他们但总是做不到。相信文章里的驴也一样想打败老虎但这是不可能的！”这个学生所讲的教参上都没有。我不由的为他的勇气感动为他精彩的发言感动。随后我让学生以《我读黔之驴》为题写出自己的感悟自己总结寓意。出乎意料的是我看到了许多佳作。他们从文章中找出依据来说明驴的可悲下场并非自身的原因造成的：好事者的好事虎的好奇、奸诈、凶猛都是杀死驴的元凶。也由孩子把驴的形象引到现在的实际生活中现在的一些孩子身上家长和老师就是“好事者”他们让“驴”和“虎”来比赛决斗根本没有考虑到孩子的自身发展情况……一个不经意的提问、一个不出众的学生让我们认识到在课堂中必须“催化生成”应该有效地抓住学生的思维亮点用我们的真诚赏识去挖掘学生内在的潜能。二、激活课堂智慧促使课堂生成更具魅力面对生成教师要成为课堂智慧的引领者帮助学生进行课堂智慧的抉择让课堂生成更有价值。听了全国特级教师朱震国为“定海教研之春”所上的《白色方糖》一课我对非预设性课堂教学有了更深刻的认识作为教师要善于开发学生的最大潜能激活学生的课堂智慧。在那堂课中他把学生分成甲乙两组第一步：由学生围绕每一个故事向对方各提5个问题（学生间可协作交流）。第二步：由甲乙