试论接受美学在高中语文阅读教学中的应用.pdf

誉大语文论坛·教学一线曾皙的说法又体现了其怎样的思想是以学生为主题的阅读环境中．他们依然会感觉自己随着这几个问题的不断追问．学生也一步步地理解的自由阅读遭到了破坏．这是因为现在高中语文的阅了孔子和曾皙话的内涵．扫除了孔子“与点”的障碍不读教学过分强调中心思想的概括和艺术特色的总结．难看出这样的“锚”起到了“牵一发而动全身”的作用。习惯用一些概念性的词汇将文本分割．极大地降低了再如教学《想北平》也可以抛出这样的锚：想什么阅读的美感所以很难培养出他们的阅读兴趣。样的北平为什么想北平怎样想北平三个问题一。对文本的过度解读根据接受美学的理论．阅读环扣一环．不仅可以有效的感知文本内容．还能理性地教学的重点是要培养学生对文本的多元解读和个性化体悟到文章的语言魅力和作者的创作笔法。的解读能力．主要的目标就是实现在对话阅读教学中当然要设计出能“牵一发而动全身”的学习之锚．学生的主体地位让他们从不同的角度对文本进行解需要教师认真研读文本．能够站在一定的高度上看文读。但是笔者在实际的教学过程中发现部分教师过分本的核心教学点。设置“问题磁场”牢牢吸引住学生．强调对文本的多元化解读．而忽视了教师的引导作用．促使学生思维走向深入。导致很多阅读教学看起来一团热闹．实质上却偏离了需要注意的是．按照抛锚式教学模式的相关理论文本解读的本质和内涵．主要表现在希望对文本存在来解读．“锚”就是“问题”．但“问题”不一定都能成为牵强附会和随意解读的现象．部分教师对文本意义的“学习之锚”。要成为能有效达成教学目标的“学习之理解不够深刻等。锚”．必须具备目标性、趣味性、探究性和引领性。二、接受美学在高中语文阅读教学中有效应用的主★作者单位：江苏江阴市成化高级中学。要措施