接受美学视野中的中学语文阅读教学.pdf

张雪君陈珍芬／接受美学视野中的中学语文阅读教学接受美学视野中的中学语文阅读教学。张雪君陈珍芬世纪年代中期以姚斯和伊瑟尔尔顿认为具体化是读者的个人活动个人经为代表的德国康斯坦茨学派着意于文学的接验、心境和其它所有的偶然性都会影响到每受研究、读者研究和影响研究形成了以读者一具体化。因此不会存在两个分毫无差的具的接受为研究重点的接受美学。体化。这对一直为我们语文教师所信奉并实接受美学一个重要的观点是文学作品行的“精讲细析”无疑是当头一棒那种想要是由作者和读者共同创造的。因为任何文学寻找作品的确切含义的做法是徒劳无益的。文本都具有未确定性它是一个多层面的未正如接受美学所指出的那样“这种做法其实完成的图式结构它本身并不会产生独立的是建立在一个错误的指导上：它首先假设任意义只有经过读者阅读过程的具体化以读何作品都表达一种确切的意义而这种确切者的感觉和知觉经验把作品中的空白处填充的意义是由作者的写作意图所决定的。”事起来使作品中未定点得以确定作品的意义实上就是决定这种所谓有确切含义的作者才能实现。所以没有读者的阅读活动作品的写作意图也未必是确定的。许多作家在谈的意义就无从实现。那么读者的阅读活动有到自己的创作意图时总不约而同地用了“不哪些规律呢接受美学认为读者的任何阅读很清楚”一词。戏剧家曹禺曾说过：“一谈到自都不可能在大脑一片空白的情形下开始的己的创作有时觉得自己不是什么都能说得它必然基于读者的阅读经验构成的思维定向清楚的你说神秘也好你说有点灵气也好或先在结构即“期待视野”这种期待视野的的确是只能意会不可言传的。”这“只可意会完善与否很大程度上制约着阅读活动的深浅不可言传”的东西就是“惹味”。作家创作的任与否。这些观点和理念对我们中学语文的阅务是通过语言文字把这“意味”传达出来我读教学有许多有益的启示。们读者的任务即是通过阅读体悟潜藏于字里一、“空白未定点”对“精讲细析”的挑行间“意味”。朱自清先生在《背影序》中说：战“我意在表现自己尽了自己的力便行仁智长期以来语文阅读教学忽视了学生的之见是在读者。”教师是读者而学生也是读主体性无视学生也是文学作品的完成者。教者精讲细析恰恰是无视学生作为阅读主体师习惯于把自己对作品的理解或许更多的的读者地位忽视了学生也是作品的实现者是教参上灌输给学生语文教师的任务“好这一事实。教师一味灌输必然大伤学生胃像就是帮助学生找到文学作品的主题思想或口。一位学者曾经指出灌输式教学“也许提者作者想要表达的确切含义等。”①高了升学率使学生在考试中得到高分数但因在接受美学看来文学文本本身有许多为学生总是扮演被动地接受的角色总是看教待定的“空白”和“未定点”读者进行的最为师的眼色