试论中学语文课堂的提问设计.pdf

主动探索。为了激发学生的学习兴趣利用启发性教学非常有效例如结来再引入有余数的除法探索这样前后衔接深入启发学生对有余数除合数学内容讲一个与数学有关的故事或者做一道具有趣味性的数学题法的认识更加深刻而学生的思维活动也得到了充分的调动和发展。在教师饶有趣味的引领中学生就能够积极主动的参与其中。例如：在学．利用启发式教学激发学生的创新思维习“分数的认识”这一个数学板块的时候教师可以利用一个故事导入新课和年龄较大的初中生比较起来小学生的数学思维更加灵活如果教启发学生的数学思维唐僧师徒四人去西天取经路上大家饥渴难耐正师在进行教学的过程中注重发挥学生的优势利用启发式教学激发学生好路过一个桃园猪八戒就想吃几个桃子解解渴唐僧说：‘‘隹回答对两个潜在的创新思维就可以更好的培养学生的数学思维能力。针对这种情况问题就让谁吃第一个问题是如果有两个桃子分给你人一个人分教师在日常教学中要善于观察学生发现学生的闪光点．为学生搭建思多少”八戒轻松回答出来悟空也喊简单答案是⋯’唐僧接着问：“如维发展的平台在启发式提问设计环节之中设计具有梯度问题。学生通过果只有一个桃子那么分给你们两个人要怎么分呢”这时候猪八戒傻眼主动探索当其走上第一个阶梯的时候就给学生提供第二个阶梯这样了悟空也抓耳挠腮老师接着说：‘请大家来帮帮他们。”学生听了之后学生在教师的指引下就很容易提高数学学习能力。例如：在应用题的解兴奋的举手：“一人一半。”教师通过这样的启发激发学生对于分数的认题过程当中教师可以一种思维方式为主进行讲解当有学生提出其他的识从而能够活跃学生思维提高教学效果。解题思路的时候教师予以充分的鼓励并不断将这种思维优势扩大化．利用启发式教学启迪学生的数学思维其他学生也会在做题的过程中从不同角度思考从而让学生的主动思维带马克思曾经说“激情是一种强烈追求自己对象的本质力量”而在数学教动学生的主动思维而教师的启发式引导就像一个导火索一样会将学生学中要使学生集中注意力对所学内容进行深入透彻的学习光靠一时的的创新思维一次次引导提升。兴趣是无法实现长久的持续。真正的数学学习更应该以启迪学生的数学思．利用启发式教学搭建思维衔接的桥梁维为主让学生在思维的发展中感受收获的快乐从而进一步对数学产生小学生的数学思维形成过程需要建立系统的知识体系教师通过把学