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试论初中语文课堂提问的有效性
蔡彩霞2012.6.4
古人云：“学起于思，思起于疑。”创新源自“好奇”与“质疑”。一堂课的成功，在很大程度上来自于教师课堂提问的质量。因此，优化课堂提问，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文教师要深入研究教材，了解学生实际，紧紧抓住学生的求知心理，真诚地把学生当成学习的主人，在课堂教学中不断优化课堂提问的方法、内容、途径，充分调动学生学习的兴趣，激发学生的思维，发挥提问的有效价值，使课堂教学真正增强实效性。
一、当前语文课堂提问的误区
1.问题不明确。
一个问题的提出，目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，要准确、具体、不产生歧义。曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“本文着重写王老师爱学生，还是着重写蔡老师最使‘我’难忘？”这是一个选择性问题，这类问式，选择项之间必须是不相容的，而王老师爱学生和王老师最使“我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的，它们的内涵一致，并不排斥。全文写的就是王老师爱“我”，“我”难忘王老师。可见这一问题问得不明确，学生难以回答，时间在沉默中被白白浪费掉。
2.问题过难。有的教师提出的问题不符合学生的认知水平和想象能力，问题过难，超出了学生的能力范围，不能激发学生的积极思维。如有一位教师在上《鼎湖山听泉》时，这样设计提问：“请找出重点段落来读一读，说出你的理解。”这篇文章较长，学生根本不清楚重点段落在哪，所以无从思考回答。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。如果教师提问一味拔高，违背学生的学习规律，将导致学生学习的思维断层，“跳来跳去够不着”，这样的低效提问毫无意义，使学生学习的信心受挫。
3.语言不恰当。教师经常这样问学生：“这个问题很简单，会的请举手。”这样的提问语言很不准确，学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，信心受挫会感到很自卑。而一些尖子生不屑回答简单的问题，学生的积极性得不到提高。反之，如果教师说这是一个非常难的问题，这样的提问语言也不好，因为问题很难，学困生就不愿动脑思考了，反正答不上来；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜，产生骄傲情绪，不对问题作深入的分析。
二、优化语文课堂提问的策略
1.巧妙设疑，激发情趣。巧妙设疑，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维。在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。如我在教朱自清的《春》时，曾满怀激情地提出问题：“我们一提到春啊，眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色；一提到春，我们就会感到有无限生机、无穷力量。贺知章描写春是‘二月春风似剪刀’，王安石描写春是‘春风又绿江南岸’，朱熹描写春是‘万紫千红总是春’，这些短诗只从一两个角度，选取两三个景物来描写春天。而朱自清的《春》写春的内容很多，下面就让我们读一读课文，想一想他是怎样多方面描写春天的？”这样的巧妙提问，充满激情，意境深邃，使学生沉浸在春光明媚的意境之中，大大激发学习情趣，启动学生的思维。

2.难深适宜，以生为本。特级教师宁鸿彬曾说：“教师提问的内容，如果过于浅显，则学生无需动脑；如果过于深奥，则学生无从动脑……”因此老师设计问题要有一定的难度和深度，从发展学生思维出发，从学生认知水平和语文学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问、浅题深问、直题曲问、一题多问等不同方式，调动多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能的形成，以及健康情感的培养。如《一双手》一文，我就采用这种分层设问的方式进行教学。先提出问题：“这是一双什么样的手？”这个问题学生较容易在书上找出答案——“天下第一奇手”。然后问：“作者是如何具体描写这双手的？”这个问题有点难度，要求学生阅读思考深入分析，得出答案：运用了视觉和触觉，从理性上去感知，一层层写出了手的特征。最后，我顺势利导，提出下面有一定深度的问题：这双手揭示了主人公怎样的精神境界？这样一组从易到难、环环相扣的设问，使学生对本文的重点难点很容易理解。
3.提问要精准结合，拓展思维。“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误。教师提出的每一个问题要围绕重点、针对难点，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，问题与问题之间要有联系、有层次，能组成一个有机的严密的整体。如一位教师在教邹韬奋的《我的母亲》时，先用歌曲导入，然后引导学生感知母亲形象（概括母亲做的几件事情），接着在体会母爱真挚（难点）时设计了这样一个问题