试论中学语文审美教学.pdf

创新教学研究试论中学语文审美教学曾凡峰经过二十世纪末的大讨论作为应试积弊视自己的言行提高自我警觉。然后回归小说的解毒剂审美教育才以“基本理念”的形式进文本从阿姓名无法确定推知其精神的普入课程标准：要求学生“能初步理解、鉴赏文学遍性和深刻性。这样在对阿形象审美的愉作品受到高尚情操和趣味的熏陶发展个性悦中学生获得了自己言行的审视和规范。丰富自己的精神世界”要求教师“应关注学生．延伸阅读丰富感知一情感的发展让学生受到美的熏陶培养自觉延伸阅读即在课本阅读的基础上引导的审美意识和高尚的审美情趣培养审美感知学生以泛读涉猎的方式阅读相关内容以拓展和审美创造的能力。”然而审美教育在现实语学生的审美视野丰富学生的审美感知力。延文教学中却无奈地遭遇尴尬：公开课上忙于表伸阅读的内容可以是学生接触过的也可以演平时教学中用“短平快”式的机械教育代替是学生尚未接触到的；可以是名家名作也可审美精神的熏陶感染。考试所选拔的人才“一以是同龄人习作；可以是文学作品也可以是无思想二无个人创造力、情感力与想象力不科学论文⋯⋯总之只要是有助于学生丰富审过是能干的奴隶和有用的工具”。美感知的文字都属于延伸阅读的范围。在具审美教育要达到应有的功效教师要通过体的教学中则应精选视角注意层次充分考教学活动在潜移默化中提高学生的气质精虑学生的接受能力。神使审美情感内化；同时全面发展学生的人教读王安石《桂枝香·金陵怀古》时要是格情感达到审美素养的外化功能。采用“以诗证词”的方式来鉴赏这首词所蕴含．联系现实辨别美丑的历史沧桑感和丰富的文化信息就能通过艺审美教育文本细读是基础。反映在教学．术的熏陶和鉴赏使创新精神在学生心中扎中教师首先应带领学生细读课本内容。但鉴根。读到“千里澄江似练”时学生可能会联想到于学生心理、情感