试论中学语文审美教育在培养学生健康人格中的作用.pdf

试论中语富善教青莅培养堂生健康人格中姻作用。曾咏梅长期以来在应试教育的压力下中学语文教育仅仅成和冲突状态。白居易也曾表达过这种意思：“感人心者莫为“传道、授业、解惑”的工具语文教学变得越来越程式先乎情。”所以语文审美教育应发挥审美主体——学生的能化学生不仅渐渐失去了对语文学习的兴趣更有甚者因学动性以美感人以情动人用情感撞开学生的心扉。在生审美情感得不到熏陶和发展造成人格的偏差最典型的教学中教师应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美是表现在高考作文中没有道德之心：九四年高考题为“尝经验“接轨”丰富学生的审美体验。在课堂上让学生试”有的考生写尝试做小偷；九八年题为“战胜脆弱／坚韧的情感去感悟其中的审美内容重视学生个体的感悟教——我追求的品格”有的考生写父母去世他也不哭还师可以通过美读、美析、美放多媒体来激发和呼唤学偷着乐：九九年话题为“假如记忆可以移植”有的考生写生的审美欲望让学生沉醉在美想、美悟之中从而使学他准备移植别人的记忆去发大财挣大钱好尽情享乐；生得到审美体验。年话题为“答案是丰富多彩的”有的考生写“这世界此外师生关系一定要建立在平等的基础上如果采用上无所谓好人还是坏人”年让写“感情的亲疏与对事专制式教学那将阻碍学生个性的发展甚至会造成人性的物的认识”许多学生编造父死或母死继父或继扭曲人格的异化。“雪化了是什么”答案是模糊的对母来后自己感情上的变化。总之感情虚假、情节离奇的路瓦栽夫人、周朴园的认识也是多元的正所谓一千个读者故事和文章随处可见。一些学生将粗野当豪放将怪诞当时会有一千个哈姆雷特教师千万不能把自己的理解强加于学髦对什么是真、善、美什么是假、恶、丑缺乏必要的了生否则久而久之学生会失去应有的判断能力导致自解缺少起码的审美知识和能力。而在学校教育中对学生我的丧失造成人格的缺陷。因此学生个体的美的体验是审美素质的培养途径很多语文教育是主渠道