新课程理念下的高中物理教学.doc

新课程理念下的高中物理教学北京教育学院张维善课程改革的追求人才培养目标的发展与完善●从科学知识、科学过程和科学文化的三个维度进行教学，使学生把握科学的完整内涵，全面提高科学文化素质。●在上述基础上，发展个性，鼓励质疑，培养批判性思维，为造就一批又一批新知识的创造者，新技术的发明者、新学科的创立者打好基础，从而实现把中国建设成为创新型国家的宏伟目标。人才培养模式的发展与完善●不同的培养模式反映着不同的培养目标和价值取向，不同的培养模式决定着不同的培养目标和价值取向的实现。中国的“四多”和美国的“四多”之比较培养“考生”与培养“学生”的不同特征●在不否定启发式接受性学习的教学方式的同时，大力倡导学生的自主学习和科学探究的教学方式。这是人才培养模式发展与完善的重要表现。物理教学的变化1．教学结构：必修与选修；模块式教科书与学分式教学2．教学目标：从一维目标到三维目标的转变●三维目标的含义●三维目标下知识与技能的教学重在哪里？●把科学过程与方法引入物理教学的意义——使学生有身临其境之感，领略前辈大师的研究方法、科学思想、科学精神和科学态度。得其精髓，有所借鉴。例：自由落体运动的教学要历史地展现伽利略的批判精神、逻辑推理的方法、猜想与假说的魄力和实验验证的科学作风。使学生认识到“伽利略之前的科学行走于泥途荒滩，因而千年徘徊。从伽利略开始，大师辈出，经典如云，近代科学大门从此打开”。——过程与方法重在感悟，而不应变为“知识条条”，让学生死记硬背。●情感、态度与价值观的教育从何入手？——科学改变社会科学改变生活——科学改变人类的自然观、世界观和思维方式——科学大师的感召力与青年人心中的楷模●教学目标中三个维度的关系及应该注意的问题3．教学方式：从“教师教授、学生接受”向“倡导自主学习”、“重视科学探究”转变，实现教学方式多样化。●倡导自主学习的意义与作法●科学探究的理解与实践——过程与方法的一部分——两个重心的转移：从被动接受向主动获取；从继承向探究。——播种一种行为，收获一种习惯●多种教学方式互补4．教学原则：从生活走向物理，从物理走向社会●理论联系实际原则的发展——引导学生从身边的自然和生活现象开始，探索和认识物理知识，研究方法以及科学观点，并以此联系实际，扩展视野，观察更广阔的自然与社会。就是“从生活走向物理，从物理走向社会”。——杨振宁说：“只有骨干的物理学是骷髅。物理学要有骨干，还要有血有肉。有血有肉的物理学才是活的物理学。”与生活、生产实践中的物理现象的联系，物理学与人类社会发展的联系，就是物理学的血肉。●从生活走到物理是“从生活走向物理”的应有之意——非科学的常识的科学化——知识的科学化伴随思维的科学化●“从生活走向物理，从物理走向社会”的一种模式举例——复杂问题简单化；简单问题理论化；理论问题具体化；具体问题形象化●科学与社会的关系：科学的价值5．教学品味：融合科学文化与人文文化，培养追求真、善、美的健全人格●两种文化的关系及举例——科学文化以求真求实为特征，人文文化以求善求美为特征，但在深层底蕴和价值取向上是一致的，即追求真善美的统一。——有人把科学、人文和艺术比喻为三棱锥形高塔的三个侧面，认为“当人们站在他的不同侧面的底部时，他们之间相距很远，但爬到塔的高处时，他们之间的距离就近多了，并在最高点融合在一起。”可见，物理教学以往对两种文化的融合几近漠视，只是因为我们站得不高——日心说与人文文化——伽利略的命运说明了什么◆只讲科学不讲民主，从来没有成功的先例◆阻碍科学，就失去历史的光辉三、高中物理教科书的编写意图举例《第一章运动的描述》物体的运动位置时刻质点的运动参考系（坐标系）位移时间平均速度速度时间图象速度的测量瞬时速度平均加速度瞬时加速度例1、质点的概念在教学中应该关注的问题·为什么要建立质点这一理想模型？——源于描述实际物体运动状态的复杂性。·什么情况下，实际物体的运动才能看作质点的运动？——学者论质点：“牛顿三个运动定律中的物体，严格意义上说，应指质点。质点是宏观物体最简化的模型。一个物体各个点部位的运动情况有可能完全相同，即每一时刻各点部位的速度，加速度等完全相同，位置和轨道经平行移动后完全重合，这样的运动称为平动。物体平动时，各个点部位的运行可以用一个点的运动来表示，于是整个物体的运动可模型化为一个点的运动，将物体的质量赋予该点，便成质点。一个物体各个点部位的运动情况也可能彼此不同，但如果考察的是物体某种大范围运动内容，运动线度远大于物体结构线度，那么可以略去点部位间运动差异，将物体运动处理成一个点的运动，物体又模型化为质点。例如考察地球绕太阳运动时，因地球半径远小于地球到太阳的距离，可以略去地球各部位的运动差异，将地球模型化为位于地球中心的质点。”——结论之一：能否把物体看成质点，取决于所研究物体的运动特性，