新课程背景下小学数学“分类”教学模式构建的探索与实践.doc

安康市小学数学课堂教学
改革模式经验交流材料

新课程背景下小学数学“分类”教学
模式构建的探索与实践

旬阳县师训教研中心胡崇惠

二0一四年十月二十八日

新课程背景下小学数学“分类”教学
模式构建的探索与实践

旬阳县师训教研中心胡崇惠

教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。
教学活动的实践是千姿百态的，丰富多采的，富有艺术性和创造性，但同时也有科学性、规定性的一面，因此有可能形成一定的模式，也就是说有可能在一定理论指导下，从教学实践中抽象概括出相对稳定的有效的一类教学活动的样式。实际上每个教师在教学工作中，都在自觉不自觉地按照某种教学模式组织和设计教学活动。
一.《小学数学“分类”教学模式》形成的途径和历程
从教育发展的历史看，教学模式的形成基本有两种途径,或者说有两种构成逻辑。
一种是归纳式，即从长期的教学实践中积累了经验，逐步归纳出来的。
另一种途径是演绎式。学者专家们根据一定的认识论、心理学和教育学原理，确定教学目标，设计特定的教学活动方式、程序和结构，运用于教学实践，并通过教学实践加以验证，形成教学模式。
我县小学数学教学模式形成经历了从有效教学——高效课堂（理论研究），由县级层面——校级层面（实践验证）。
2003年新课程在我县全面启动，2006年在全县贯彻落实有效教学理念。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。经过三年时间，大量“观课议课”研讨，总结提炼出《小学数学“分类”课堂教学模式》。2009年我们借“阳光师训”平台，选派一批骨干教师组成团队，按照此模式在全县进行示范教学，在全县推广。
2012年开始构建高效课堂教学模式，高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。
新课程背景下小学数学有效课堂教学模式探索，既关注教师课堂中的课程实施(教的层面)，又关注学生数学学习进程中的数学发展(学的层面)，立足于促进学生全面和谐的可持续发展，让学生积极主动地投入到知识探索的过程中，经历知识的形成和应用过程，学会自主探索、动手实践与合作交流，将新知识融入自身的知识体系中，形成健康向上的学习精神。同时还对数学课程的内涵、本质、意义等多个方面进行深入的思考与表达，因而，本项研究对于全面推进新一轮数学课程改革，全面提升数学教师的专业成长和学生数学素养的可持续发展等，均具有着极其重要的实践意义。经过进一步实验，不断修改完善，得出了较为完备的《小学数学“分类”课堂教学模式》。
二.《小学数学“分类”课堂教学模式》简介
义务教育小学数学教学内容分为数与代数、几何与图形、统计与概率、综合实践应用四大领域。在这四大领域内容的教学中，既有联系，又有区别，因此，按照不同类型课的特点，总结出不同的教学模式，即“分类”教学模式。
1.一般模式。
教材提供了大量有利于学生开展观察、操作、实验、推理等活动的内容和学生所喜爱的活动形式，以利于引起学生有效学习，使学生完成“现实题材——数学问题——数学模型——数学知识与方法——应用知识解决问题”的学习过程，依托人教版教材的上述优势，我们通过研究，概括和描模出了小学数学课堂教学的一般模式，即：

创设情境，提出数学问题。
做好前测：学生已积累了哪些生活经验?现实生活中哪些事例、经验可以作为铺垫?让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?然后通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。
自主探索，建立数学模型。
教学中，利用人教版教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当的时间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。通过观察、