小学数学教学中的几对“矛盾”处理.pdf

课堂实践小学数学教学中的几对“矛盾’’处理江苏省南通市如东县双甸小学单颖慧由于数学学科的特殊性数学课程的实施相对于其它的生本课堂要求教师要注重学生发展中的点滴根据学生学科有很多的差别面对数学教学中显现出来的一些矛盾的课堂表现进入学生的内心世界是教师必须的技能之一。教师要有科学的眼光和理性的审视态度运用专业知识和很多时候正是真实的课堂生成能让教师触碰到学生思维技能巧妙地化解矛盾促进学生最高效的学与教师最优化深处敏感的地方一旦教师重视生成科学地引导和处理的教相结合。在一些矛盾的处理上要以学生的发展为本学生由此受到的启发会很深刻收获会很有意义。而课堂也“一切为了学生为了学生的一切”。这样才能我们的教学和必会因此而熠熠生辉。谐发展收放自如具体体现在以下几个方面：比如在苏教版三年级下册《认识分数》的教学中我通一、知识传授“深入”与“浅出”之间的矛盾过“一盒桃子平均分给四个猴子每个猴子分得这盒桃子的许多数学知识的形成和发展前后历经几百上千年的时几分之几”的情境让学生感知到无论盒子中是几只桃子。只间许多数学家为了推动这一知识付出了毕生的心血现在要是平均分给四只小猴那么每只猴子就分得这盒桃子的将这些知识在数学教学中用极短的时间介绍给学生让学四分之一在举例的过程中我在课件中变化盒子中桃子的生完成知识建构如果从头开始是绝无可能的但是要摒弃数量让学生在说的过程中强化对分数意义的了解可是想数学知识的历史而凭空生成也不是一个好的选择所以教不到的情况发生了一名学生在回答“把只桃子可以平均师在知识的教学时要准确的把握好数学知识沉重的历史分给几个猴子每个猴子分得这些桃子的几分之几”的时候沉淀和现实的教学目标之间的关系处理好对知识研究的认为可以把只桃子平均分给只猴子每只猴子分得这“深入”和课堂教学的“浅出”之间的矛盾。些桃子的十六分之一。这是一个大胆的想法因为整节课都以苏教版四年级《用字母表示数》为例启东特级教师是引导学生把单位一看成一个整体让学生把猴子分得的蔡宏圣在面对这一教学