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英语教学中的几对矛盾

矛盾一：母语教学与外语教学的矛盾
矛盾二：素质教育与应试教育的矛盾
矛盾三：教与学的矛盾
所谓“母语学习”就是一种习惯养成式教学，它是由家庭教育主导的一种模仿学习方式，经长时间的积累而转化形成的一种习惯性的言语表达形式。通过这种方式的学习只是产生习惯性的言语表达，当它一旦脱离具体的熟悉的语言环境，失去了模仿对象，学习就会停滞不前，这说明习惯性学习没有解决“言语”与“语言”之间“为什么如此”的问题。当学习者带着对母语的习惯性认知去开始语言的规范化学习时，才形成了“母语教学”模式，母语教学模式是学习语言的最佳途径。
外语学习往往欠缺的正是学习者没有该语言的习惯性言语的养成准备，这就给教学提出了两个问题：是用习惯性的言语养成方式教学？还是用规范化的语法教学？由此，中国人学英语就出现了许多不同阶段的各种语言学习机构和方式方法。如学前教育的口语班；中考、高考的补习班；成人教育的速成班等等。以学前教育的口语班为例，孩子们在那里边模仿边学习，看似是一种母语教学模式，也养成了一定的听说能力，但由于语言环境上的限制，加之这种习惯性养成学习自身的规律本身就是一个长期的过程，还有孩子的年龄特点，使得这种学习模式出现“断崖式”发展现象，即学则有，不学则无。
小学阶段的英语教学分为一年级起步和三年级起步两种教材。由于课程的设置和应试考核都使得语言学习变成了一种速成手段，使得教育一线的教师都普遍认为“中国人学英语就是为了应付考试”从而，英语教学就形成了以课程目标的语法项目为主，以考试为目的的应试教育模式，而且这一现象在初高中阶段更为明显。
那么英语的母语教学与外语教学的矛盾该如何解决呢？难道是象一些家长那样送孩子出国，创造一个天然的语言环境吗？首先，我们应该承认对英语的非母语的基础性质，避开母语学习与外语学习的对立面，提倡英语教学的素质教育，即提倡语言的交际功能，培养学习的运用能力，实现矛盾的转化。
为什么要提倡外语教学的素质教育？如何开展素质教育呢？就语音而言，其功能在交际，其目的在于用，培养提高运用语言进行交际的能力就是素质教育的目的。如何开展语言学习的素质教育,首先要理解什么是语言的素质教育，怎样避开应试教育的误区和弊端。
英语学习的素质教育要求遵循听说领先的学习规律与使用目的，遵守读写跟上的语言规范化要求特点，把“听说语言实用化，读写语言规范化”落到实践中，落实到课堂。听说语言实用化就是把课程设置的语言项目转化成课堂上培养听说能力的交际素材，使其成为沟通语言与情景的桥梁；读写语言规范化就是对语言项目进行科学的规范化处理，使学生知其然，知其所以然，这也是素质教育的一部分。听说语言的实用化要求教育者具备一定的语言运用能力，在情景中创设包含课程项目的交际会话能力，而“读写跟上”应控制在“听说”水平上，而不是随着学段的升级，一味追求语言更高层次的规范化水平，从而造成应试教育的偏见。（看来，应试教育偏见的形成不是由于考试造成的，而是课程设置中不断超出听说水平的语言项目造成的，而应试部门又不能很好地控制评价标准，以致造成背离素质教育初衷的应试怪圈。）
所谓应试教育误区就是教育主管部门提供的课程项目设置在相对较短的学习时间内超出了素质教育所能达到的水平，使得素质教育水平与能力较课程设置的项目要求相对滞后，凸显了强化记忆的优势，无形中产生了应试教育的怪圈。这一方面是课程设置的原因，另一方面是应试评价的结果。
其实，应试教育是一个相对的概念。如果应试评价超出了学生的听说水平，而变成强化记忆优先，教育自然会导向应试教育的误区，反之，则导向素质教育。应试教育是从评价手段的角度提出的，素质教育是从语言为交际服务的学习角度提倡的，如果所学与所考对立起来就是应试教育，统一起来就是素质教育。
了解了素质教育的初衷与应试教育的偏见，老师教什么与学生学什么，老师怎么教与学生怎么学也就统一起来了。把教与学变成交流与交际的过程，把语言项目渗透到语言环境中，使评价标准更能体现与发挥语言的交际功能与运用能力，是我们改善和解决素质教育与应试教育偏见对立的方法，有条件地选择课程设置与应试标准是我们改善与解决素质教育与应试教育矛盾对立的另一个方法。总之，作为教育工作者应努力提高素质教育理论修养，提高素质教育实践水平，培养学生的语言素质能力是英语教学的最终目标。