培养学生自主学习英语能力的探索.doc

培养高中生自主学习英语习惯的研究户县二中王利娟我们都知道,教育教学活动中的主体是学生，一切教学活动都要通过学生来实施和落实。而中国学生在学习中，特别是在语言学习中，往往依靠别人的帮助，而不是自己主动采取措施。此外，在教学工作中我们也不难发现，由同一个老师所教的学生，由于各自自主学习能力的差异而导致学习效果的不同。由此可见，要想使学生达到英语课程教学目标，必须注重学生英语自主学习能力的培养。自主学习，是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。长期的高考教育体制使得学生们对自己的学习目的认识有偏差,学生一味地追求高成绩,从而忽略了获取知识、技能和锻炼培养能力。英语的掌握是一个听说读写全面推进的过程，归根到底是一个学生主体全面参与的过程。一、优化课堂结构，引导学生自主学习课堂教学是师生进行交流的主要途径,教师在设计教学过程中要做到有利于学生的思维启动、展开，有利于培养学生的想像能力、创造能力、综合实践能力。实际操作中，在教学时间和内容分配上，可构建“呈现目标任务──引导学生自学；教师讲解点拨──操作运用评价”为主的基本教学模式。1．呈现目标任务“呈现目标任务”就是教师在理解大纲与教材的基础上，向学生呈现这一节课的目标任务，让学生明确该课应完成哪些任务，达到什么样的目标。该环节是课堂教学的首要环节。通过学生讨论,启发学生动脑思考,挖掘学生头脑中已有的信息。在呈现目标时，教师力求要引起学生的兴趣，激发学生的热情，使学生处于主动、积极的状态。这样不仅可以很自然地带学生进入课文内容的学习,而且还可以激发学生的求知欲,使他们主动到课文中去寻找问题的答案.。再如:BOOKONEUNIT4ANIGHTTHEEARTHDIDN’TSLEEP。课前先用多媒体展示画面,如：可以通过唐山大地震的相关图片,让学生对地震有一个大致的了解。可以根据图片出一部分有关地震的问题,同时给出给出关键词,让学生利用关键词组织语言,给出相关答案,如;Whatcanyouseefrompictureone?(pig,dog,fish);whatdidtheearthquakecause?(destroy),让学生进行抢答,答对的学生及时加以表扬。2．引导学生自学“引导学生自学”环节是教学过程的关键。教师在课外备课时，不仅要准备“教案”，而且要准备学生学习的“导学案”。教师要充分了解自己学生的能力、兴趣、动机、爱好、需要、水平等，提供适合学生实际的语言材料，背景知识，恰如其分地引导学生进行自学活动。同时对个别学生要重点照顾，帮助解决学习中碰到的实际困难，树立他们的信心，鼓励他们向困难挑战。著名教育家布鲁诺指出：“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智力发展中起着重要作用。”杜威也说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”。如BOOK5UNITONEGreatscientists中，我们可以采用有关霍乱的图片，去了解和感知霍乱这种疾病，通过给予学生一些相关的词语，鼓励学生用英语去描述霍乱带给来的后果。最后请同学根据上述内容自学课文，完成有关完形填空或复述课文。大多数学生能根据老师提供的信息完成任务。实践证明：学生一旦意识到自己的探索研究取得了被认可的结果，那种由衷的喜悦所焕发出来的自信心，以及由此爆发出来的智慧潜力，往往是超出意料的。这种自信心的产生，是一种意识到“我有潜力、我能行”的自我评价，是一种“自我发现”的心理表现。这种成功快乐的体验不单要使知识来推动能力的发展，更重要的是依靠发展能力和自信心来推动学习知识，形成知识——能力——自信心三者的良性循环，有利于学生的可持续发展。3．教师讲解点拨“教师讲解点拨”是针对学生在自学活动中经探讨尚不能解决的问题，教师加以启发、讲解，突出本节课的重点和难点，为完成教学任务、达到教学目标扫除最后的障碍。如在定语从句这一语法的处理上，教师可以通过这样的例子，教师可板书下面句子：引导学生理解，进行对比和比较。教师可以让学生翻译这个句生：Peter是他的哥哥.学生立刻能答出：Peterishisbrother。这一概念。再让学生比较接下来,老师在给出另外一个句子:Peter是他的哥哥,他学习很努力,学生很快给出答案：Peterishisbrotherwho\thatstudieshard.从而引出定语从句的概念.在给出句子让学生自己总结关系代词与关系副词的用法.如:Thereisabookthatbelongstome.Thedeskwhoselegswerebrokenisbeingrepaired.HeisaboywhocanspeakEnglish.TheboyisPeterwhomMaryischattingwith.Itisthemostinterestin