用诗文打造孩子生命的底色.doc

用诗文打造孩子生命的底色——浠水县实验小学六（6）班的诗文素养实验采撷浠水县实验小学在浠水县实验小学师生的眼里，我的一群六年级的学生可谓是校园中的生动一景，自2002年开展诗文素养实验以来，他们背诵了大量的古今诗文，从简短的五言绝句到诸如《琵琶行》、《岳阳楼记》、《出师表》等长篇诗文，每一篇的朗诵都是声情并茂，酣畅淋漓。用校长程贤良的话来说，这是一个充满诗情画意的班级，这是一群腹有诗书气自华的孩子。下面，我将在这个诗意的空间中，采撷其中的几片花絮，以飨大家。（一）班级文化：构建诗香飘洒的文化景象走进六（6）班，课前课后，举目所见，每一个角落都渗透着文化的气息，学生创造了班级文化，班级文化熏陶着学生，于是文化便在有限的教室内演绎成无限的情怀。诵读格言：墙壁上的诱人一景在教室后墙的左侧，悬挂着的是学生的“诵读格言”，让我们来看一看孩子们的真情告白——经典诵读如一只无形的手，为我们打开了中华五千年文化的大门。——陈尔维古诗文如同快乐的歌谣，趣味无穷。——姜维每一篇诗文的诵读，都是一次愉快的旅行。——孔笑寒在诵读中，中华文字像一片片花絮，纷纷扬扬落进了我们的心田。——周若照这些感言虽是只言片语，却是学生在长期的诗文诵读中逐渐生发的真实感悟，在这些充满童真的宣言中，我们不难看出，孩子们的生命已经浸染在中华五千年的文化当中。书墙画壁：涂抹诗意的个性色彩教室四周的墙壁是孩子们自由涂抹的天地，张贴着字迹工整的诗文书法、五彩缤纷的诗配画。在这里，有渭城朝雨中的柳丝，有斜照汉家宫阙的冷月，有草长莺飞的江南春，有斗霜傲雪的一剪梅……每每有老师或家长经过，便会驻足欣赏，流连忘返，这时，孩子们便会拥上前来，介绍着这是谁谁写的，这是谁谁画的。作品常常更新，动力源源不断，新意层出不穷。荣登榜上，成为每个孩子心中的期待与盼望。课间活动：别开生面的娱乐游戏这是孩子们课间边玩边背诗的场景：场景一：两头的孩子框起橡皮筋，中间的孩子边跳边背──“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡……”跳皮筋的方式一变再变，背诵的形式也不断地跟着改变。场景二：几个男孩玩的是一个拍手游戏，比的是在不断变化的花样中，看谁拍的时间最长，但用来计数的却是唐诗《琵琶行》，随着拍手的节奏，孩子们诵读着——“浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟……”游戏的过程中，孩子们的欣喜之情溢于言表。瞧，背诗就是这么简单，背诗就是这么快乐。课堂发言：引经据典的话语方式在诵读诗文的过程中，许多家长对我说，自己的孩子说话变得“文绉绉”的，时不时地冒出几句诗文来。课堂上，他们更是比着“引经据典”，谈到钓鱼时，张为说“闲来垂钓碧溪上。”说起电脑，姜维说“飞入寻常百姓家。”聊到琳琅满目的儿童玩具店，谢雨瑶说“乱花渐欲迷人眼。”让学生诵读经典，孩子们借孔子的话，说老师是“己欲立而立于人，己欲达而达于人。”谈笑间，诗文不知不觉地信手拈来，随口吟出。（二）诗文教育：为孩子的文化发展奠基背诗：为有源头活水来古人云：三分诗，七分吟。诗文的吟诵，讲求的是一个“美”字，只有通过美读吟诵，才能分享充满诗人心灵的崇高感受，才能酣畅淋漓地抒发自己体悟到的情感，才能品到诗的真味，获得一种高尚的精神享受。因此，我常对孩子们说，一首诗索然无味地读上一百遍，也比不上入情入境地读上一遍。于是，孩子们在背诗的时候格外用“心”，读李白的《将进酒》，他们便化身为李白，有了“天生我才必有用”的自信；读杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，他们便与杜甫心心相通，体会着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的博大胸怀；读苏轼的《水调歌头》，他们便与苏轼一起扇动想象的双翅，巡视天宫，叩问上苍，俯瞰人间。诵读当然包括背诵。巴金能背诵《古文观止》200篇，茅盾能背诵《红楼梦》，诺贝尔物理学奖获得者杨振宁在中学能背诵《孟子》全文。四年来，孩子们的背诵也从唐诗到宋词到元曲，从《三字经》、《论语》到《诗经》、《楚辞》、《道德经》。（背诵篇目见附表）这些历经几千年岁月淘洗流传下来的经典诗文是最丰富的教学资源，让孩子把这些浓缩了中华民族品格和精神的作品牢牢刻在心灵深处，融化到血液里，将会构成他们一生发展的文化根基。随着岁月的流逝，它将释放出源源不断的清流，滋养他们的思想，升华他们的人生。赏诗：万紫千红总是春“诗文赏析”是孩子们从读到悟的深入，从读到评的提升，是个人独到认识的群体共享。《树叶的舞蹈》中收集了孩子们大量的诗文赏析，翻开它，其中不乏文辞优美，体验独特的语段：一棵小小的竹苗，在无人注视的情况下诞生在窄窄的石缝里。这个又窄又黑的地方，便是它的天地，它的世界。突然有一天，外面的世界向石缝里洒进一丝阳光。就是这一丝光芒，激起了竹苗的渴望，渴望沐浴阳光，渴望欣赏外面的世界，渴望成为坚劲的竹子……（古诗《竹石》赏析片断）咦？怎么是用玉做的树呀？哦！原来那是柳树上像玉一般的嫩叶，像玉