促进小学生数学知识建构的有效策略.pdf

究促进小学生数学知识建构的有效策略口南京师范大学教科院李星云长期以来在传统教育土壤里生长、发展的小学数括材料的数学化即从实际生活中提取数学模型；数学教学注重向学生传授知识偏于演绎论证的训练学材料的逻辑组织化即通过辨析、归纳、直觉、类比、过分强调数学的学科性而忽视了学生所学的数学知想象寻找方向和线索用逻辑方法把数学材料组织识与社会生活经验的联系使得学生缺乏将数学应用到逻辑体系中去；数学结论的应用化即把理解和掌于实际的意识和能力。《全日制义务教育数学课程标准握结论转变为更加具体的思维并能同所面临的实际实验稿》指出：“数学教学是数学活动的教学。”著名情境相结合从而创造性地应用结论。活动教学观的心理学家皮亚杰通过对儿童数学经验建构的研究确这三个阶段都离不开学生的知识建构。认了儿童在发展其数学经验的过程中离不开感性、具学生通过主动的活动包括观察、描述、操作、猜体的运算的支撑。因此教学中要注意通过活动来促进想、实验、收集整理、思考、推理、交流和应用等亲眼知识建构促使小学生数学知识的内化。目睹数学过程形象而生动的性质亲身体验如何“做一、知识建构在数学学习中的意义数学”、如何实现数学的“再创造”真正开展思维活数学的本质是什么黑格尔说：“数学的根源首先动使新旧知识经验相互作用以建构自己的知识结不在对外在感性物的归纳而在对主体感性活动的抽构。象。”可见数学是以实践为基础以综合为本性的分二、促进知识建构的策略’析与综合的统一。学习是一个积极主动的建构过程数学本身也是．知识建构与数学经验的生成