江苏省连云港市灌云县四队中学高中语文《念奴娇 赤壁怀古》教学设计 苏教版必修2.doc

基于网络环境下的《念奴娇.赤壁怀古》教学设计学习目的：1、感受苏词豪放的风格；2、理解宾主互衬虚实相衬的写作特点；3、初步鉴赏豪放派和婉约派的词风。学习设想：本词是苏轼的代表作体现了苏词的豪放风格。学习中通过配乐朗诵视频展示、反复诵读让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调。在学习过程中适当的点拨本词的表现手法、思想感情等等。拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词通过在咖啡屋或讨论区展开讨论讨论两派词风的差异。学习时数：一课时学习步骤：一、导入以图片“东坡肉”引入介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料。然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目只缘身在此山中。”惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝春江水暖鸭先知。”《水调歌头》中“但愿人长久千里共婵娟。”等等。）齐读的过程中进入词人的创作情景。二、解读课文1、整体感知以一段配乐朗诵的视频导入让学生在听配乐朗诵过程中加上赤壁图画、三国人物的不断切换在悲怆、悠长背景音乐中徐徐响起略带深沉的朗诵学生渐渐收起了脸上的微笑若有所思的模样。画面上出现惊涛拍岸壮阔图画三国人物登场的时候联系着词的内容学生的脑海里开始联想到当时的战争情况。这样学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点为下面的深入鉴赏奠定了基础。2、题解介绍词的有关常识学生利用老师下载的网页自主学习作者生平、有关创作的背景等知识。苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻号东坡居士眉州眉山（今属四川）人。苏洵子。嘉佑进士。神宗时曾任祠部员外郎因反对王安石新法而求外职任杭州通判知密州、徐州、湖州。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。哲宗时任翰林学士曾出知杭州、颖州等官至礼部尚书。后又贬谪惠州、儋州。北还后第二年病死常州。写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品。43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法被捕下狱出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职他在旧城营地辟畦耕种游历访古政治上失意滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪但由于他豁达的胸怀在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下借景抒情写下了一系列脍炙人口的名篇此词为其代表。3、集体诵读诗词鉴赏离不开诵读。诵读不仅能加深对内容的理解、语言的品味加深对诗人情感的感受、风格的体会从而领悟诗词的意境获得审美的愉悦；而且可以增强语感激发感情在感受天才的想像魅力的同时滋润自己的想像力。诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作应读得铿锵有力表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪也应读得洒脱不要当作低调处理。4、分析豪壮情调的表现：①赤壁景物的描写“大江东去浪淘尽千古风流人物。”三句中哪些字传神?明确：回答这个问题有一定的难度。我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片。在形象的图片启发下学生较好地领会了：一个“浪”字传神既是长江之浪又喻历史长河之变幻勾联起长江与千古风流人物让人联想起滚滚历史长河忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字既形象又表露出诗人的感情。对词的开头三句“大江东去浪淘尽千古风流人物。”古人评价很高说它不同凡响。明确：苏轼这三句不仅写出了长江奔流的气势而且将写景与写人融合为一形象地写出了历史的流逝抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念。②对周瑜形象的塑造上5、分析艺术表现手法：映衬①实景和虚景相互映衬②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬三、拓展训练1、感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比2、上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词。3、在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同四、教师点评布置作业。作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》《念奴娇》教学流程图：(激发兴趣)（创设情境初步感受学习目标1）（提供资源）（实现学习目标1）（实现学习目标2）（实现学习目标3）（协作学习）（拓展思维）