以画促读,内化语言.doc
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以画促读,内化语言外海中心小学陈瑞琼抓住低年级学生喜欢活动的特点,促使学生思维发展,是阅读教学中值得注重的一环。第三册语文《秋天的图画》,我尊重学生的差异,相信学生的能力,课前布置一个作业,让学生画出自己眼中的秋天,并写上一个有关秋天的词语或句子或儿歌。上课伊始,我检查学生预习作业,三种层次各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是“秋高气爽”、“瓜果飘香”、“天高云淡”、“五谷丰登”、“大雁南飞”、“景色宜人……”有的还写道:“我喜欢秋天。秋天到了,田野到处是一片丰收的喜悦。果园里,苹果露出红红的笑脸,
读中积累语言文字,内化为自己的语言.doc
教学案例读中积累语言文字,内化为自己的语言,从而有效地进行课堂对话郑辉把课文读通、读熟了之后,记下自己通过与文本对话获取的信息,并把这些信息与生活联系加以体验,有什么疑问做上记号,然后通过学生对话,放飞学生的心灵,充分让学生大胆地想,勇于创新。教师要特别“诊视”学生独特的感受、体验好理解,从而使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。如在教学《夜莺的歌声》时,在学生与文本的对话中,我及时组织学生,谈对小夜莺的印象。师:你们静下心来与课文“对话”,一定会有许多收获,现
读中积累语言文字,内化为自己的语言 (2).doc
教学案例读中积累语言文字,内化为自己的语言,从而有效地进行课堂对话郑辉把课文读通、读熟了之后,记下自己通过与文本对话获取的信息,并把这些信息与生活联系加以体验,有什么疑问做上记号,然后通过学生对话,放飞学生的心灵,充分让学生大胆地想,勇于创新。教师要特别“诊视”学生独特的感受、体验好理解,从而使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。如在教学《夜莺的歌声》时,在学生与文本的对话中,我及时组织学生,谈对小夜莺的印象。师:你们静下心来与课文“对话”,一定会有许多收获,现
以读促感 求同内化——《黄河的主人》教学例谈.docx
以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈(精选15篇)以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈篇1以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈作者:吴陆瑛转贴自:转载点击数:166以读促感求同内化——《黄河的主人》教学例谈吴陆瑛发表《黄河的主人》是苏教版小学语文教材第九册中的一篇课文,课文意蕴深刻,条理清晰,词汇丰富,语言流畅,富有激情,是一篇学生学习语言,感悟事理的好文章。《新课程标准》指出:语文教学应鼓励学生多读,在朗读实践中增加积累,发展语感,加深体验与领
进行语言内化.doc
语文教学的基本任务之一,是培养学生理解与运用语言文字的能力。为此,我们教师应要求学生善于活化课文的语言,并将课文的语言内化为自己的语言。因此i指导学生预习时,教U蹴应从表达人手,进行语言内化。笔者的做法有四:一是要求学生能够复述课文,说说课文的主要内容;二是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文;三是要求学生能够背诵课文描写精彩的段落;四是要求学生能够与同学交流学习心得与感悟。可以说,这样的语文预习既丰富了学生的语言积累,又培养了学生的口头表达能力;既培养了学生独立思考、钻研问题的能力,又培养了学生的交