进行语言内化.doc
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语文教学的基本任务之一,是培养学生理解与运用语言文字的能力。为此,我们教师应要求学生善于活化课文的语言,并将课文的语言内化为自己的语言。因此i指导学生预习时,教U蹴应从表达人手,进行语言内化。笔者的做法有四:一是要求学生能够复述课文,说说课文的主要内容;二是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文;三是要求学生能够背诵课文描写精彩的段落;四是要求学生能够与同学交流学习心得与感悟。可以说,这样的语文预习既丰富了学生的语言积累,又培养了学生的口头表达能力;既培养了学生独立思考、钻研问题的能力,又培养了学生的交
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鉴赏语言·悟觉语言·内化语言语文课教什么?语文课学什么?这些事关语文(或语文教学)根本的问题,早就由前辈语文专家给出答案。答案简洁洗练如真理,四字而已——听说读写。然而问题的产生犹如核裂变。旧问题一消亡,新问题马上诞生。语文的学习,或语文的教学,是有阶段性的。同是学习听说读写,小学、初中、高中、大学等不同的学习阶段,学习侧重点应该有所不同。那么,高中阶段的语文学习的侧重点是什么?经过习得和小学初中的语文训练,高中学生已经具备了一定的语言审美能力。根据青少年生理、心理、思维发展规律以及语言、语文学习规律,高
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以画促读,内化语言外海中心小学陈瑞琼抓住低年级学生喜欢活动的特点,促使学生思维发展,是阅读教学中值得注重的一环。第三册语文《秋天的图画》,我尊重学生的差异,相信学生的能力,课前布置一个作业,让学生画出自己眼中的秋天,并写上一个有关秋天的词语或句子或儿歌。上课伊始,我检查学生预习作业,三种层次各选了一份,在投影上展示。孩子们分别写的是“秋高气爽”、“瓜果飘香”、“天高云淡”、“五谷丰登”、“大雁南飞”、“景色宜人……”有的还写道:“我喜欢秋天。秋天到了,田野到处是一片丰收的喜悦。果园里,苹果露出红红的笑脸,
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浅谈语言训练中词语的内化.doc
浅谈语言训练中词语的内化小学语文教师大都有这样的困惑:小学生从低所级到高年级学过的那么多文质兼优的课文,接触了那么多词语、句子,可说话、作文却“词汇贫乏”。究其原因主要在阅读教学中重语言知识,轻语言训练。学生对课文的语言材料,仅停留在朦胧理解和机械记忆基础上,未能内化为自己的语言。为此,强调把阅读课上成语言训练课,必须重视语言的“内化”,使其进入学生的语言仓库,并能在需要时招之即来,呼之即出。一、理解——内化的前提语言的学习与掌握,都是从词语的理解开始。就某一词语而言,学生只有准确深刻地理解了,才能在头脑