新课程标准下语文口语交际教学中存在的问题和及对策.doc

新课程标准下语文口语交际教学中存在的问题及对策新课程标准实施以来，应该说给我们的教学和学生的学习带来了很多可喜的变化。但是由于部分教师对新课程标准的精神理解还不够清晰，或者是在教学中面对新事物不知如何处理，于是在实践过程中确实暴露了一些问题，本文现就语文教学中的口语交际方面和综合性实践活动来谈谈这个问题。口语交际能力是现代公民的必备能力，随着时代的发展，人际交流的增加，沟通与交流的能力越来越受到人们的重视。口语交际能力成了个体能否在竞争日益激烈的社会中占有一席之地的重要武器。正式认识到这一点，语文课程改革把“口语交际教学”教学推到了风口浪尖上。它也成了中学语文教学的新亮点。然而在语文教学的实践上，事实不容乐观。2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》规定口语交际是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。但现实中，笔者对一线教师及学生所做的“口语交际”教学的实施现状的调查，其结果让人大失所望无论是城市中学还是农村中学，口语交际课都是名存实亡，偶有开展也是形同“作秀”而已，对口语交际的认识及实践中从教师到学生都存在着认识上的不足，思想上不重视。而教材编排的不完善也成了口语交际教学“雷声大，雨点小的”原因之一。口语交际作为新课程具体目标中的一个重要组成部分，其重要目的是“培养学生自己的表达和应对能力，使学生具有文明、和谐的进行人际交流的素养。”这项学习使学生学习语文和生活的联系更加紧密，语文变得亲切了许多。她是语文工具性和人文性得以统一的一种好的方式，同时对学生的综合素质的培养有一定帮助。但在具体实施过程中，部分老师认为反正考试也不考，没有什么上课的价值。还有的虽然在上，但是上成了理论知识课。还有的教师剥离了“听”和“说”的关系，把口语交际变成了口语表达。对“口语交际”教学失败的病理分析：从教师层面看，许多教师对“何为口语交际”这一概念的内涵和外延模糊不清，更甭提口语交际的特点，由此导致的直接后果是“跟着感觉走”，没有明确的目标，更不用说教学的系统有序的安排了。体现在操作上主要是：A、以为讲好普通话便是搞好口语交际；B、误把朗诵、提问当做口语交际的全部C、误把演说、辩论当做口语交际的最高境界了；D、把口语交际的主要特点“互动”全丢了。另外由于疲于应付考试，教师也常常把不列入考试范围的“口语交际”给淡忘了。从学生的层面看，由于教师对口语交际认识不足，教学操作的失误，学生在这方面的训练机会很少。再加上青少年期间学生的心理及生理方面的原因（如：心里不成熟而导致的害羞，过于内向等）对口语交际教学的顺利开展形成了极大的阻碍。另外城乡学生生活环境及人际交际机会的差异，也是口语交际教学无法全面开展的原因之一。从教材层面看，课标虽然对口语交际给予高度重视，但与之配套的教材及教学参考书在口语交际的定义及口语交际方面都没有对其实施的细则做清楚的交代，因此教师在个体操作上还是无据可依。这也也是口语交际教学失败的原因之一。“对症下药”————成功实施口语交际教学的对策：1、建议在起始学期，做好以下几件事：（1）宣讲语文课程标准中的口语交际能力的具体目标要求。（2）结合现实生活中的实例和学生一起讨论口语交际能力的重要性，提高认识。例如，交友、求职、推销、自荐、辩论等等活动中口语交际能力就显得非常重要。（3）师生共同讨论制订口语交际能力训练计划，计划有时间性、能力层递性和具体活动内容、目标。2．纠正口语交际教学中的错误观念教科书投入实验的一年中，教学中暴露出一些错误的处理方式，究其实质，是由错误上，“听”与“说”是双足并行的，缺一不可。形成交际过程顺畅的基本要素就是善于听，听懂了才能有应对，也才会有下一轮交流的开始，这是要摆脱的第一个理念误区。第二个误区是部分教师把口语交际当作知识点去演讲，这些老师也查阅了大量的资料，像讲系统的语法知识一样去讲口语交际知识，结果将课堂变成了理论讲堂，毫无交际活动可言，这样的学习毫无趣味。第三个误区是课堂热闹非凡，课后学生毫无收获。部分教师认为口语交际课，就让学生自主设计自由交流，而忽视了教师应有的指导作用。学生的交际活动有目的，有计划地展开，才能让学生在交际过程中有所收获。而且，如果这个过程有了教师的参与，教师的示范作用和无痕迹的指导作用能够得到更好的发挥。走出以上误区，让“听”与“说”双足并行，设计丰富多样的情境让学生参与实践，有目的，有计划地对学生进行指导，才能真正让口语交际的教学生动活泼，趣味盎然。3．精心创设口语交际情境前面已经说过，由于这样那样的原因，学生对口语交际重视不够，并不是口语交际对学生没有吸引力，这就需要教师精心创设符合生活实际的交际情境，有了这个情境，就会刺激学生的活动欲望，学习也就有了动力并能保持下去。口语交