促进初中科学有效学习迁移的教学策略.pdf

·中外教育研宄·年月．促进初中科学有效学习迁移的教学策略陈敬栋浙江省嵊州市甘霖镇中学迁移是一个教育心理学传统的命题现代认知同化论及信息有下位向一位的迁移。重要的科学方法——概括就是下位向加工论赋予迁移以新的内涵形成现代认知迁移理论。．这对当前位的学习它有利于学生从自身的经验产生概念、规则的抽象。实施新课改和创新教育有重要的指导意义。教学中要特别强调教师要去引导学生理解、概括所学的科本文谈的是初中科学教学如何运用现代认知迁移理论促进学知识促进学生经验向概念、规则的迁移。例如在金属活动有效学习迁移的教学策略。性顺序的教学中进行先下位后上位的概括学习。根据镁、锌等一、设计先行组织者改变学生原有认知结构变量促进学活泼金属与盐酸、硫酸、硫酸铜、硝酸银溶液能发生置换反习迁移。分析镁、锌、氢、铜、银的金属活动性强弱的关系引导学牛奥苏伯尔提出应用“先行组织者”来改革学生原有认知结概括出：金属活动性强的金属在金属活动性顺序表中氢构变量以达到迁移的目的。所谓先行组织者是先于学习材料前面的金属能置换出盐酸或稀硫酸里的氢；只有金属活动性强呈现之前呈现的一个引导材料是学习者原有认知结构中已具有的金属才能把活动性弱的金属从它们的盐溶液中置换出来从的并能迁移至要学习的新材料的知识它起着为新的知识进入而有利于学生对金属活动性强弱和置换反应发生条件的全面理解。认知结构提供认知“固着点”的作用。所谓认知结构变量主要包学生在已有经验的基础上自己形成概括性结论是迁移训括三个方面即在新的学习任务面前学习者原有认知结构的可练很重要的环节。教师要依据学生的认知基础鼓励学生参与利用性、可辨别性和稳定性。如果学生原有认知结构缺乏适当的在活动中积极思考；并在抽象和概括的方法上予以指导这样有先行组织者或者原有认知结构水平较差则可设计适当的先行组助于产生一种概括化的正迁