事物的正确答案不止一个.docx

《事物的正确答案不止一个》一教学目标的确立二成功经验的借鉴1．导入设计生动有趣。教案甲：两年前的高考作文题，就是以本文开头的图形为题。它告诉我们什么道理呢?(出示四种图形)请“从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来”，并说明理由。教案乙：同学们，进人中学以来，我们吟诵过不少古诗文，我想苏轼的《题西林壁》大家一定不陌生，谁来谈谈对“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的理解?大千世界多姿多彩，千变万化，即使是同一个事物，角度不同则答案无穷。美国实业家罗迪．费．恩格由四个几何图形引发出“事物的正确答案不止一个”的观点。请大家仔细阅读，看看能否从中获得一些启示。教案丙：让学生自由想象“1+1=？”，教师肯定他们的回答，由此导出课题。2．创新思维的培养。在教学过程中，教案丙设计了四个相关话题，引发学生思考，激起学生的探究欲望。(1)在第三段中“针对生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”，你能联系生活来谈一谈吗?(2)在第六段的学习中，作者论述了创造性思维的必需要素，你觉得自己身上有哪些要素?你觉得自己是个创造性的人吗?（3）在第七至八段中为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，作者列举了两个事例。试联系自己的生活经验，补充一两个我们中国的例子。(4)在第十一段中“有些人认为创造力仅仅属于贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚”，你能举一两个例子反驳吗?3．活动设计新颖别致这篇课文的学习目标之一是培养学生的求异思维和创造力。这三篇教案都围绕这一目标，在课后设计了一些小活动。教案乙：(插放赤壁风光画面)请同学说说感受。同一个“赤壁”，为什么苏轼就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”，而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”?由此联系我们今天学习的课文《事物的正确答案不止一个》谈开去。教案丙：发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话(圆形和三角形)。学生随意写作，教师指点，课堂点评。三教学设计思路借鉴这些教案的成功之处，结合学生实际和自己对课文的理解，我把这堂课的教学思路设计为：以四幅图画为导入口，围绕“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”这一论题，引导学生抓关键词和设问句，逐层了解创造性思维的要素和怎样做一个富有创造力的人。【教学目标】1．理解观点和材料的关系，了解议论文围绕中心逐层论述的方法。2．鼓励学生做一个富有创造性的人。【教学重点】培养学生的创新思维。【教学难点】理解论证的方法和思路。【教学过程】1．导入：前几年的高考作文题，就是以本文开头的图形为题，它告诉我们什么道理呢?(出示四种图形)提问：不看课文，请从下列四种图形中，找出一个性质与其他三个不同的来，并说明理由。2．朗读课文，整体感知。(1)作者的观点是什么?围绕观点论述了哪些问题?(2)画出让你思考的警句，谈一谈你的看法。3．合作探究，深入理解。(1)为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”?明确：方法并非只有一个，而是多种多样的。如果你认为正确答案只有一个的话，那么当你找到某个答案以后，就会止步不前。(2)“因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”，对这句话你如何理解?(联系实际生活谈一谈)(3)创造性的思维又有哪些必要的要素呢?明确：①富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己的学识渊博。②必须有探求新事物，并因此而活用知识的态度和意识。③持之以恒地进行各种尝试。(4)本文为了证明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，列举了哪两个事例?试联系自己的生活经验，补充一两个事例。明确：①约翰·古登贝尔克将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来发明了印刷机和排版术。②罗兰·布歇内尔把电视接收器作为试验对象，发明了交互式的乒乓球电子游戏，从此开始了游戏机的革命。(5)富有创造力和缺乏创造力的人有何区别?你是个富有创造力的人吗?明确：自信，关注极其普通的想法，并对它反复推敲并逐渐充实。(6)有人认为创造力是属于贝多芬、爱因斯坦他们的，你同意吗?4．小结。(1)从议论文的角度谈谈本文在写作上的特点。(观点和材料，论证的思路)(2)画出文中难以理解的语句，讨论明确。5．拓展训练：有人认为“事物的正确答案不止一个”这个题目太绝对了，应该改为“事物的正确答案往往不止一个”。你同意这个观点吗?请说说理由。(小组讨论，各抒己见)评析1．找准切入点。2．结合课文内容，鼓励学生求异。3．学生主持，及时小结。4．注意语言的积累和运用。六、说明文教学案例设计与评析学生在阅读说明文时，一般比较难以读出精彩，难以人情入境。因此，教师可以让学生通过结合亲身体会和有感情的朗读，从而对事物的特征加以把握。说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识，或说明事物的状态、性质、功能，或阐明事理。为了避免概念化倾向，教师不要一上来就把有关知