如何在游戏中培养儿童自主性.doc

如何培养孩子游戏的自主性游戏是幼儿有目的、有意识的社会性活动，是适应幼儿身心发展的需要而产生的。《纲要》中也指出：“幼儿园以游戏为基本活动”、“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”、“游戏是儿童的天性”。而角色游戏又是幼儿期最典型、最有特色的游戏活动。由于它具有独特的综合功能，是幼儿园其它活动所无法替代的，因而也是幼儿园广为开展的一项活动。它能使幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，从而培养其多方面能力的发展。而自主性对于幼儿来说是其自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要个性品质。因此，我们应合理地组织与指导角色游戏，充分发挥角色游戏的教育功能，利用角色游戏来更好地培养幼儿的自主性，促进其发展。但是，在目前幼儿园开展的角色游戏中，还普遍存在着一些问题，这些问题限制了幼儿游戏的深入开展，也影响了幼儿自主性的发展。如老师在指导游戏过程中缺乏目的性和对游戏的正确认识，让幼儿按老师设计的主题、内容、角色进行，使用老师选择的玩具，按教师的意图进行游戏；游戏时教师不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动性；幼儿在角游戏中似乎是玩得好、有内容、有主题、有情节，其实幼儿的灵活性、主动性已被老师设计的游戏所束缚，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”……结果，幼儿在游戏中得到的快乐感大大减少，其自主性也得不到发展，达不到教育的作用。如何克服以往在幼儿园角色游戏的开展中遵循“三定”（即教师定主题、定角色、定道具）的传统模式，利用角色游戏这个载体来更好地培养幼儿的自主性呢？我认为，首先要更新自己的观念，正确地看待角色游戏。在以往的角色游戏中，教师往往以成人的眼光、指导者的角度看待孩子的游戏，急切地希望孩子在每一次游戏中都有发展，有所提高，从而导致了教师主导的成分较多，而幼儿自主的成分较少。因此，教师要有正确的观念来看待角色游戏，才能更好地指导游戏。而要有正确的观念，最根本的是要充分认识到游戏的特点，这是更新观念的前提。游戏的特点归纳起来主要有三点：１、游戏是主动自愿的非强制性活动。游戏得以引入幼儿生活是出于幼儿本身内心的需要，是幼儿参与成人生活欲望的一种满足，完全是幼儿主动、自愿进行的活动。２、游戏是自由、松散的活动。只有游戏者能够自主地参与到游戏中，游戏的目的才能被实现，因此游戏强调游戏者的参与性，强调游戏者的自主性。同时游戏没有严格的规则，并且往往伴随着快乐和愉悦，整体气氛是自由、松散的，能够为幼儿创造力的发展提供民主、宽松的气氛。３、游戏是虚构的，具有较强的易变性。游戏虽然在某种程度上是对社会生活的模拟，但它本质上是虚构的，这种虚构使得游戏可以根据游戏者的意愿进行改变。游戏者主导游戏的进行，对游戏的内容和形式可以根据自己的想象和理解进行扩展和丰富，从而使游戏具有易变性。从游戏的特点中，我们知道：只有经过幼儿自由选择的游戏才能真正成为受孩子喜爱的、并能对其产生巨大教育价值的儿童游戏。反之，由教师支配控制的就不是幼儿的游戏，而已是变了样的“游戏”。角色游戏作为一种自主游戏，它同样是“幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程”。在这一过程中，幼儿能行使成人权利、享有成人自由的满足感，其天性自然流露，自主性也得以充分发挥，真正体现了游戏的本质功能，这也正是角色游戏最根本的价值所在。因此，在认识了游戏的本质基础上，教师要以正确的观念来看待幼儿的角色游戏，充分尊重并满足幼儿的内在需要，激发幼儿的主体能动性，保证幼儿自主性在角色游戏中良好的发展。其次，要充分发挥幼儿的主体性，在游戏中给幼儿更多自由的空间。（一）给幼儿自主收集材料的权利。每每开展各种游戏前，我们教师都会花很大的精力在材料的收集和环境的布置上，但为何不给幼儿点空间，让他们去思考觉得需要用到些什么材料，并去主动收集呢？如我们在大班阶段开展的“迷你大头贴”的游戏前，鼓励幼儿一起来为这个区域收集材料，那可以收集些什么材料呢？我们把这个问题抛给孩子，孩子们凭借着自己的经验，给出了各种答案。随后孩子们纷纷带来了材料，有自己拍的大头贴（各种表情、姿势）、有拍照需要的道具（眼镜、发夹、梳子、镜子等等）。孩子们在收集材料的过程中也乐此不彼，更重要的是在孩子们主动思考游戏所需要材料的过程中，其原有的生活经验得到了进一步的提升，也加强了幼儿思考的独立性、逻辑性，并且利用孩子自主收集的材料，使孩子们在资源上得到了共享，更激发了他们参与游戏的积极性。（二）让幼儿自由选择游戏的材料。玩具是开展游戏的前提和保障，没有了玩具和材料的游戏，正如“巧媳妇难为无米之炊”一样，是无论如何也开展不了的。游戏材料本身能够刺激幼儿游戏的欲望，而适宜的玩具和材料能够较好地激发幼儿的想象力，促进游戏的深入开展。因此，在游戏前，教师应根据幼儿的年龄特点和本