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在游戏中培养幼儿的自主性

思南路幼儿园汪佳蓉
《纲要》强调幼儿园以游戏为基本活动。在游戏过程中，幼儿参与体验的同时，充分发挥了其自主性，培养了其多种能力的发展。目前幼儿园存在的游戏，以我园为例，有以下几种：
1．日常生活中的自由游戏
自由游戏的特点是开放、松散。教师在教室、走廊创设许多以物为媒体的游戏，游戏的内容是多方面的，游戏的难易是多层次的，游戏的材料是多种类的，游戏的玩法是多变的，游戏的时间是随意的（可在来园、饭后、间歇等时间），游戏占据的空间是多方位的（有桌面、地面、墙面等）。幼儿参与游戏的方式是按个人意愿进行，以个别活动为主。幼儿在游戏活动中的学习活动以自发兴趣为导向，通过摆弄、操作等方式来进行。自由游戏着眼于幼儿在游戏中的体验，幼儿按自己的意愿自由选择，自主游戏。教师则是观察、了解每个幼儿的发展水平与学习特点，为设计集体活动提供依据。
在此类游戏活动中，幼儿游戏性最强，教师对游戏的干扰最少。只是在当幼儿在游戏中遇到困难、挫折、有不安全因素时才给予适当的支持或帮助。
2．活动室的任务定向游戏
活动室的任务定向游戏具有半封闭、低结构的活动特点，教师创设的游戏环境封闭性与开放性并存，在游戏设计上，教师按照幼儿每一阶段的学习，有顺序、有内在联系地安排游戏材料，并给予幼儿专门的时间与空间，让幼儿体验某方面的感性经验。（如区域活动）相对于自由游戏而言，任务定向游戏环境中的学习要求更外显一些，提供幼儿游戏的材料更为集中一些，幼儿游戏时间相对固定。但在游戏过程中仍可自由地个别玩或结伴玩，仍可按自己的发展水平和学习速度进行游戏，同时接受教师一定的启发、引导或点拨。
在任务定向游戏中，教师的主要任务是观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏结果，并调整幼儿的游戏内容，使游戏中的任务定向始终与幼儿的原有水平之间成为一种幼儿学习的最近发展区。同时注重幼儿发展的个体差异，为发展较快或较迟缓的幼儿提供适宜的游戏内容，引导他们与同伴进行横向交流。
3．教师组织的集体游戏
教师组织的集体游戏具有封闭和高结构的特点。教师事先设计的游戏目标指向明确，游戏设计周密，教师组织游戏的语言比较严谨，层次清楚。游戏以集体的方式（全班或分组）进行，游戏过程受教师影响，又受到同伴的影响，幼儿游戏的进程受教师事先设计的游戏方案所制约。这类游戏学习要求更为明确，但在设计与游戏组织进程中，教师比较注重激发幼儿产生自愿、自发的动机与积极愉快的主观体验。教师的任务是让幼儿在游戏中愉快地学习，自主地发展。怎样在游戏活动中培养幼儿的自主性呢？我的体会有几点：1、和孩子一起制作游戏需要的材料，调动孩子的积极性在我班开展的游戏中，不论从“超市、医院、理发店还是银行”都有孩子自制和收集来的物品，在角色游戏区中，我们创设了一个“游戏材料区”，放置一些积木、纸条、笔、剪刀等基本材料，供幼儿自制所需的材料。如在小医院中，需要用到手术刀，幼儿通过商量，将需要的材料制定成计划书，然后到材料区中进行制作，或者在材料区中寻找替代物。在银行的角色区中，孩子们向家长收集了废旧的信用卡和银行卡，方便自己在银行中玩ATM机的游戏。还可见，自主制作、收集材料对幼儿而言是一项有趣的工作。在他们收集的过程中，也有绝对的选择权。在操作的过程中，他们有绝对的使用权，自由度很大，所以孩子们乐此不疲，对于游戏的兴趣更是不减。2、自然引导幼儿持续思考、创新、探索。举这样一个实例，一次我和孩子一起游戏，看到几个问题：超市的货物总是一抢而空，超市的工作人员因此总是疲于向每家每户讨回货物；娃娃家囤积了过多的货物，有的主妇不肯归还货物，造成和超市老板的争执；其他角色游戏成员哄抢娃娃家中的货物。于是，我问大家：“你们对超市满意吗？”孩子们都纷纷提出了自己不满意的地方：“超市太乱了！”“妈妈们不肯把吃的还回来！”……于是我追问道：“那超市里东西随便拿，当然会有很多人去抢，该怎么办呢？”一部分孩子安静下来，我提出疑问，几个男孩子有开始讨论起来，需要一样东西来维持买卖的秩序——货币。因此货币在角色游戏中流通了。理财概念就此诞生。因此可以看出，首先，教师必须积极加入到幼儿的活动中去，成为幼儿发现过程中的共同参与者。其次，教师要随时注意观察幼儿，及时捕捉幼儿中有价值的问题，然后再把问题“还”给幼儿，让他们“接过球”，投入新一轮的思考、探索，从而让活动不断深入。3、提倡幼儿自主选择，协商活动并鼓励孩子们的创新在游戏之前，孩子会自行分组，进行游戏的计划书，内容包括游戏的内容、分工。当游戏开始时，孩子将自己的字母放在“游戏预约区”的相应游戏栏中。充分发挥了其主动性,让他们的自主性贯彻始终。综上所述，要让孩子在游戏中充分发挥自主性,教师要做一位倾听者，通过倾听"童声"，教师可以理解幼儿的生活;通过倾听"童声"，教师才能与幼儿产生互动的心灵感应,才能更好