如何在民间体育游戏中培养孩子的自主性.doc

如何在民间体育游戏中培养孩子的自主性

民间体育游戏对于幼儿之所以魅力无穷，就是因为幼儿的自主性可以在游戏中得到充分体现和发挥，幼儿自主自愿地从事自己喜爱的活动，支配控制自己的行为。然而，幼儿在游戏中所表现出的自主性这种内部活动的动机和需要，并不完全是先天自发的本能，而是在主客体相互作用中，在外界环境影响下，特别是成人有意识的教育下产生的，是逐步发展培养起来的。那么成人，特别是幼儿教师，是影响幼儿环境的关键因素。
教师要实现对游戏的有效指挥，关键是要处理好师生关系。如果以教师与幼儿在游戏中相互关系作为一对矛盾，则教师为矛盾的主要方面，是教育与管理的主体教师能否激发幼儿的自主性，取决其主导作用发挥的如何。教师可将游戏作为处理教师主导与幼儿主体关系的最佳契合点，作为激发培养自主性的最有利条件。
一在游戏中要把幼儿放在支配游戏的地位
在游戏中并不忽视教师的指导，但是教师应当明确，这里的指导不是支配，不是外在的强制性控制，而在于激发和保持幼儿对游戏的热情。教师应通过提供自主活动机会和自选活动的环境条件，使幼儿可以自己做出决定，自主支配行为，使幼儿成为活动的主体。
在指导幼儿跳房子过程中，我画出一种跳法的格子，并教给幼儿用沙包跳的方法，讲清规则。在幼儿掌握了游戏的规则和方法后，他们的兴致很快就高涨起来了。看到他们有那么高的热情，我就趁热打铁启发幼儿：“老师画的房子是4、5格在一条线上，7、8格在一条线上，那么如果让你画，你还可以把几和几放在一条线上？”幼儿一听，马上就争先恐后的发表起了自己的意见。有说把3、4格放在一条线上，6、7格放在一条线上的；有说把9、10格放在一条线上的；还有的说把1、2格放在一条线上的;……我按他们的说法把格子画好，让他们按自己设计的格子跳一跳，玩一玩。在第二天游戏中，孩子们还是意犹未尽，都争先恐后的玩跳房子。在他们活动中，我听到他们互相说：“来，你跳跳我设计的。”“我的比你的还好呢。跳跳我设计的吧！”……此时，我又乘胜追击：“你们大家再想一想，怎样设计起来才更难跳？”在我的引导和幼儿的一次次亲身体验中，幼儿发现两个格子在一条线上的情况多，跳起来就难；相邻数在对角线上跳起来更难。在房子画法上挖掘的差不多了。我又转移到沙包的拿法上。在我的引导下，幼儿又想到了把沙包夹着跳；头顶着沙包跳；肩膀扛着跳；后背背着跳等多种方法。
结果在这个游戏指导过程中，幼儿的表现都有些出乎我的意料，我没想到他们的思路会那么宽。而且通过我的启发引导作用的发挥，幼儿成为了活动的主体，积极与周围事物相互作用，才能使潜在环境中的教育价值转化为真正的现实的教育效果，幼儿在游戏中的自主性得到了充分的发挥。
二在游戏中教师要增强指导目的的意识
游戏作为教育活动的一种形式和类型，应体现一定的目的方向性，教师的指导不能仅仅是随意的、泛泛的进行。作为教育者，应十分明确的意识到幼儿园开展游戏为幼儿提供自主自由活动的机会不是目的，而是手段。其目的是激发幼儿自主积极性，促进其身心和谐健康发展。教师不宜过分侧重活动的兴趣性、愉悦性的一面，而忘记活动要达到的目的。教师对游戏的指导始于愉悦和兴趣，进而促进幼儿从事有意义的活动，自我实现。
为此，教师应增强指导游戏的目的意识。一方面必须对教育培养目标非常清楚，并充分了解各类游戏及其游戏材料的潜在教育功能，从而真正使民间游戏成为实现教育目标的有效手段和途径；另一方面，教师还必须把握好管与放，自由与约束控制的关系，有效的促进民间游戏的开展。教师要注意在总体上把握住教育的方向性，要有意识的通过游戏，达到教育促进发展的目的。
例如，在幼儿拽方宝前，要用锤子、剪子、布的方法，来决定谁先拽。可在一次他们自由结组过程中，也不知他们从那儿学来得，两个人边出着锤子、剪子、布，嘴里边说：“催头，我杀了你。”我听到他们这应样说，就赶紧走上前问：“你们知道杀了你是什么意思吗？”他们好象很懂的说：“就是谁赢了呗！”我告诉他们：“意思也可以这么说，不过这种说法特别不好。让谁听了这句话都会觉得你们对对方不尊重、不礼貌。别人会说我们班的小朋友都不会使用礼貌用语呢，他们会不喜欢我们的。”他们听了后，都连连点头。接着，我又教他们用积极的语言或方式来抉择，让他们自己想办法。教师的指导策略应是顺其自然、抓住时机、因势利导，促进其向着积极方向或更高水平发展，促进个体自主能力的增长，而不是任期自然。
教师对幼儿给予一定的约束控制是必要的，最终是为了激发幼儿的能动性逐步促进幼儿的自主教育发展，促进其潜在能力的发挥和能力的不断提高，教育的主导作用决非意味着包办代替、硬性规定、强行控制幼儿的行为，使幼儿成为被接受影响，听您摆布的木偶。
踢毽子是幼儿学习的一个难点。按老师的要求要用脚的内侧去踢毽子。而幼儿在练习过程中，却不能按老师的