小组合作学习的教学模式在生物学教学中的实践与思考.doc

“小组合作学习”教学模式在生物教学中的实践与思考四川省广元市朝天区中子初级中学（628013）王兴钊摘要：本文对“小组合作学习”教学模式的理论依据和“小组合作学习”教学模式在生物教学中的实践进行了探索，并对“小组合作学习”教学模式进行了理性的思考。主题词：小组合作学习教学模式生物教学实践思考基础教育新课程改革已历时七年有余了，但传统的教学方式在教师的心目中根深蒂固，“应试教育”仍然愈演愈烈，学生厌学情绪相当严重。所谓“后进生”越来越多，课程改革举步为艰。为了稳步实施新课程，逐步转变教师的教学方式和学生的学习方式，激发学生的学习潜能，开启学生的心智，从传统的以被动接受、封闭的学习方式转变成主动的、发现的学习方式，充分发挥学生主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。因此，在生物教学过程中，进行了“小组合作学习”的实验探索，取行了较为理想的效果。1“小组合作学习”教学模式的理论依据1.1建构主义理论建构主义的核心观点是，“给学生提供活动的时（思维时间）空（思维空间），让学生主动建构自己的认知结构，培养学生的创造力。”在教师的指导下，以学生为中心的教学模式，强调学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者；教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导学生积极的探索，达到对所学知识意义建构的目的，为创新能力的提高奠定基础。1.2布鲁诺的“掌握学习策略”美国著名教育家和心理学家布鲁诺的“掌握学习”策略认为：在适当条件下，95%的学生能够很好的掌握所学的内容。许多学生之所以能取得优良的成绩，问题不在于学生的智力方面，而在于他们没有得到适合各自特点的教学帮助和学习知识的手段，即寻找一种行之有效的教学方法，给学生以帮助，激发学习兴趣，明确学习目标，掌握学习方法，使其树立信心，从而使学生都能得到最充分的发展。1.3多元智力理论多元智力理论是美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳提出的。该理论认为：人的智力是多方面的，并非单一的。“智力是一种和一组个人解决问题的能力，和制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力。人除了言语—语言智力、逻辑—数理智力两种智力以外，还有其它7个智力，它们是：视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力”。该理论认为：学生从来就是存在差异的，都拥有自己的心智优势。因此，在教育教学活动中认真对待学生的差异性从而实施个性化的教育提供了强有力的佐证。2“小组合作学习”教学模式的实践过程“小组合作学习”的教学模式可以有多种表现形式，笔者在生物学教学实践过程中，结合学生特点，以“异质小组”（每小组4－6人，有A、B、C、D四个等级学生，且男女生比例恰当搭配）为单位，针对部分教材内容尝试采用了如下的教学模式：创设情景自主探究合作交流总结建构提出问题尝试解决形成共识拓展延伸下面结合“呼吸道对空气的处理”一节为例，说明其操作要点。2.1创设情景，提出问题教学中，教师要根据教材的特点找准知识的切入点，精心设计问题；根据不同的教学内容，创设恰当的情境，激发学生的问题意识。创设情景可以从以下几个方面入手：（1）贴近生活实际，生产实例设置情景；（2）通过生物学发展的历史设置情景；（3）通过新旧知识的联系，寻找新旧知识的“最佳结合点”设置情景；（4）通过实验，野外考察设置情景；（5）通过实事、新闻报道设置情景；（6）通过社会关注的生物学热点问题设置情景；（7）通过教具模型，实物标本，计算机网络等现代教育技术手段设置情景。能否设计一个好问题是教学设计的关键，它是支撑和激励学生学习的源泉，是促使学生小组自主合作学习的切入点，是师生互相交流的桥梁，是学生实现创新的条件。“学起于思，思起于疑”，思维一般都从问题开始。好问题不一定就是一个相当复杂的问题，它甚至可以是一个相当简单的或人们生活中相当熟悉的问题。在“呼吸道对空气的处理”一节的教学中，以贴近生活，创设问题情景，使学生感到亲切、好奇，调动学生的学习积极性，使学生主动参与课堂。提出：为什么新生儿总是啼哭来到人间？学生积极动脑思考，讨论发言，教师引导，进一步阐明：婴儿第一声哭声标志着呼吸作用开始，我们每一个人来到世间就离不开空气，需要不断的呼吸，那么，我们睡觉后是否要进行呼吸呢？学生思考，教师点拨，引入新课。并进一步提出问题：呼吸是由什么系统来完成？有哪些器官？在结构上有哪些特点与功能相适应？这样，创设问题情景，激发学生的问题意识，带着问题思考，走进新课程。2.2以小组为单位，自主控究，尝试解决这一过程是学生主动建构，积极参与的过程，是他们真正实现积极思维的过程，也是个性心理品质得到磨励的过程。为了使学生能真正的解决问题，教师应在学生已有