六年级数学上册 5 圆 2 圆的周长第1课时 圆的周长教案 新人教版.doc

52.圆的周长第1课时圆的周长（1）▶教学内容教科书P62~64及“做一做”。▶教学目标1.认识圆的周长，能用滚动、绕线等方法测量圆的周长，理解并掌握圆的周长的计算公式，能正确运用圆周长的知识解决一些简单的实际问题。2.通过测量计算，研究发现圆的周长与直径的关系，渗透“化曲为直”的转化思想和极限思想。3.在研究圆的周长过程中体验解决数学问题的多样性，体会数学与现实生活的密切联系。▶教学重点发现圆的周长与直径的关系，能正确地计算圆的周长。▶教学难点理解圆周率的意义，推导圆周长的计算公式。▶教学准备课件，圆片，直尺，细线或纸条，学生自备一些圆形物品。▶教学过程一、创设情境，揭示课题1.课件出示教科书P62的情境图。师：图中的圆桌和菜板都有点开裂，需要在它们的边缘箍上一圈铁皮。大家知道分别需要多长的铁皮吗？【教学提示】提出问题“分别需要多长的铁皮”后，停顿一会，让学生想想，再提出下一个问题。【学情预设】因为不知道数据，学生可能不知道怎么回答。2.揭示课题。师：要计算需要铁皮的长度，实际在计算什么？（圆的周长）师：圆的周长会算吗？下面我们就一起研究圆的周长。［板书课题：圆的周长（1）］二、理解圆周长的意义师：谁能说说哪里是这个圆片的周长？请拿出手中的圆片或其他圆形物品，指一指圆的周长是什么。（师出示小圆片）【教学提示】指导学生沿着圆周的边沿指一圈，说明这一圈的长度是圆的周长。学生指出手中圆形物品的周长。师：谁能说说什么是圆的周长？同桌之间互相交流。【学情预设】学生描述圆周长的时候，很容易回顾长方形、正方形周长的含义，并类推圆的周长的含义。课件演示圆的一周。板书：圆一周的长度就是圆的周长。【教学提示】学生猜想后要求他们说出猜想的依据或理由。【设计意图】学生通过指一指，直观感受圆周是曲线。再利用课件演示，引导学生逐步认识圆的周长，归纳圆的周长的意义，加深学生对圆的周长的理解，为后续教学“圆的周长与直径的关系”奠定基础。三、动手操作，探究圆周长的计算方法1.尝试测量圆的周长。师：我们知道了什么是圆的周长，那么怎样测量圆的周长呢？现在请你们想办法求出手中圆片的周长。学生小组讨论，动手操作。【学情预设】学生可能用绕线法、滚动法等“化曲为直”的方法测量圆片的周长。结合学生的交流，课件演示绕线法和滚动法。师：你们的想法都很有创意。这些方法都有一个共同点，就是把圆的曲边变成了线段。如果要求教科书中圆桌的边缘需要多少铁皮，你能用刚才的方法测量吗？更大的圆用这些方法可行吗？【教学提示】如果课件上不好展示数据，可以直接在黑板上画表格填出数据。学生小组合作交流，说出自己的思考过程。2.认识圆周率。（1）猜想。师：用绕线或滚动的方法测量圆的周长太麻烦，有时也做不到，这就需要我们找到一种既简便又准确计算圆周长的方法。你觉得圆的周长可能和什么有关系？【学情预设】学生凭经验可以猜测到圆的周长跟圆的半径或直径有关系。师：说说你猜测的理由。【学情预设】学生会根据前面“半径决定圆的大小”进行猜测，也可能会直观感受到半径越长，圆越大，周长也越长。【设计意图】引导学生有根据地进行猜测，培养学生的分析推理能力。（2）探讨圆的周长与直径的关系。师：圆的周长跟直径有关系，有什么关系呢？圆的周长跟直径是不是存在着固定的倍数关系呢？下面我们来做一个实验。拿出提前准备好的圆形物品，测量出它的周长，并计算同一物品的周长和直径的比值，得数保留两位小数，将结果记录在表格中。【教学提示】学生只要能说出“3倍多”就要给予肯定，不一定要说出精确的3.14。学生测量、计算、填表。根据学生的汇报，在课件上出示一组结果。师：请同学们看大屏幕，从这些测量的和计算的数据中你发现了什么？周长与直径的比值有什么特点？【学情预设】一般情况下，学生会得到周长与直径的比值是三点几，但由于测量有些误差，其结果有所不同，教学时要正视问题，可让学生通过讨论来统一认识。【设计意图】本设计为学生的操作提供了充分的条件和充足的时间。让学生从各自不同的操作实践中感悟“化曲为直”的思想方法，感悟“圆的周长与它的直径的关系”。教师从学生实际出发，通过量一量、想一想、猜一猜、比一比、算一算、议一议等活动，让学生在探究过程中发现知识、理解知识、应用知识。师：课前，老师也测量了一些物品的周长和直径，大家一起看看。（出示课件）师：这四个圆的周长分别是它们的直径的多少倍呢？（3倍多）【设计意图】通过四组数据，让学生直观、形象地探索圆的周长和直径的关系。（3）揭示圆周率的概念。师：通过以上的观察你发现了什么？学生讨论：任何圆的周长总是它的直径的3倍多一些。师：是的，其实任意一个圆的周长与它的直径的比值是一个固定的数，我们把它叫做圆周率。圆周率一般用字母π表示。它是一个无限不循环小数，π≈3.1415926535……但在实际应用中常常只取它的近似值，