《小英雄雨来》整本书阅读活动设计.docx

《小英雄雨来》整本书阅读活动设计一、红色经典的阅读误区《小英雄雨来》是中国作家管桦创作的一部红色题材的中篇小说。小说讲述了主人公雨来与日本鬼子斗智斗勇的故事，塑造了一个天真顽皮、机智勇敢、热爱祖国的小英雄形象。作品的思想性、艺术性与儿童性的和谐统一，使这部红色经典深受学生喜爱。然而，在教学实践中，教师往往过于重视小说的思想性与教育功能，用“爱国主义”“红色文学”“英雄”等标签解读作品，会导致学生只是将雨来当作“高大全”的虚构英雄人物，难以将爱国、坚韧、顽强等优秀品德内化为自己的人生信仰。二、审辨式思维识英雄（一）探索“悦读树人”课程目标审辨式思维由美国学者格拉泽尔1941年提出，即“对问题和事物进行全方位的考虑”。例如，运用审辨式思维看待《小英雄雨来》这部小说的价值，它有思想性和教育价值，也有文学性审美价值和娱乐价值。儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性。因此，整本书阅读活动的策划要以“悦读”为理念，探索“悦读树人”课程目标，在娱乐功能中渗透教育功能，让学生在阅读中获得愉悦感，才能达到通过阅读红色经典落实立德树人的教育目标。（二）创设真实活动情境全方位考察作者创作体验的真实性。这部小说是管桦根据自己的童年生活经历，并且以小伙伴为原型人物创作的。小说中雨来生活所在的还乡河是作者家乡真实的自然环境；社会环境“抗日战争”时期是中国真实的历史；小说中“抗日群体”和“爱国情怀”是中国人真实的情感体验；雨来等文学形象也有人物原型……“雨来”这个英雄人物形象也具有真实性。运用审辨式思维看待雨来的“出场秀”，开篇雨来“秀游技”和“跳河逃避妈妈追打”等情节，读者看到的是顽童而非英雄，作者的创作意图不仅是为下文做铺垫，而且还想通过塑造雨来调皮捣蛋的一面，还原英雄人物在生活中真实的一面。雨来形象的多面性贯穿小说始终，如老师教的课文“我们是中国人，我们爱自己的祖国”深深地烙在雨来的心中，但晚上一背书雨来就睡着了，这也是儿童的天性。（三）活用“榜样示范”育人榜样有生活中真实的榜样和间接的榜样，榜样的示范行为能够起到替代强化的教育效果。在设计整本书阅读活动时，可以设计角色扮演活动，让学生观察雨来的榜样行为模式；策划思考探究活动让学生辩证看待雨来爱国行为形成的外因和内因；深化拓展“什么是英雄”“如何爱国”等实践迁移活动……遵循学生态度和品德形成与改变的过程及规律，让学生在榜样示范等阅读活动中培养良好的态度与品德，达到育人目的。三、审辨式思维阅读活动实施策略下面，笔者以《小英雄雨来》整本书阅读不同学程的活动设计为例，探索审辨式思维阅读活动的实施策略。（一）让红色经典作者回归生活读作者，让文学走进现实，激发学生阅读的兴趣。活动设计示例：教学环节：读前引导导读活动：英雄创造奇迹一、教师讲述：作者故事雨来勇救管桦雨来穿越到现实中，发生了这样神奇的一幕。“文化大革命”时期，《小英雄雨来》的作者鲍化普遭到了批斗。当时，一群造反的中学红卫兵，手里拎着皮带向管桦逼近，管桦也准备迎接降临到自己头上的灾难。有人问：“管桦是谁？”有人顺嘴说：“就是《小英雄雨来》的作者。”“雨来”是当时少年儿童心目中的英雄，现在读者与作者面对面了，红卫兵面面相觑，谁也下不了手。批斗现场戏剧性反转，管桦万万没有想到，关键时候小英雄雨来保护了自己，躲过了人生的劫难。二、学生活动：猜想原因探究话题：小英雄雨来只不过是管桦小说中虚构的一个人物，为什么造反派会因为一个小说中的人物而放过作者呢？请说出你的猜想。三、学生分享四、教师总结活动设计原理：整本书阅读开启之前，还原红色经典的人间烟火气息，在读前引导教学中设计“让红色经典作者回归生活”的教学活动，运用审辨式思维全面认识英雄人物，让“雨来”这个小说人物形象走进真实生活情境，与作者邂逅，与读者相遇，感受小英雄雨来的传奇色彩，激发学生的阅读兴趣，唤醒学生的阅读期待。（二）让英雄人物走进学生生活读人物，让英雄走进学生生活，潜移默化渗透爱国主义教育。活动设计示例：教学环节：读中推进活动设计：英雄谱活动要求：请为小英雄雨来制作英雄谱。参考格式：可以设计姓名、形象照、籍贯、英雄宣言、拿手好戏、自豪的事、性格特征等栏目。活动设计原理：英雄也是凡人，让英雄走进学生生活，在整本书阅读中推进教学，设计以雨来的身份制作“英雄谱”活动。运用审辨式思维，学生会发现雨来形象的多面性，雨来和自己一样也有普通儿童爱玩、淘气，喜欢逗乐，爱逞英雄，喜欢挑战等性格特征，能拉近学生与英雄的心理距离，激发亲近英雄的情感，促进学生深度阅读。一个鲜活的雨来，一个天真无邪的孩子，一个调皮捣蛋的学生，一个敢爱敢恨、机智勇敢、坚强不屈、誓死卫国的小英雄走进课堂，爱国主义教育悄然走进了学生的心田。（三）让革命传统文化温润童年读主题，学生与红色经典共成长，获得成长的力量。活动设计示例：教学环节：读书