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《小英雄雨来》整本书阅读目标与评价
《小英雄雨来》整本书阅读目标与评价设计
整本书阅读的教学目标设定，先需要对书籍价值、新课标和教材的要求以及学生阅读水平综合考量，统揽各学段整本书阅读的目标。
基于此，我以《小英雄雨来》为例，侧重从“发现整本书与教材的内在联系”角度，尝试实现整本书与语文学习目标的高度统一，以促进学生语文要素的习得与运用，进行整本书阅读目标设定和评价过程的设计。
读目标依据
先对《小英雄雨来》的内容、结构和写作特点进行简要分析。
《小英雄雨来》原名是《雨来没有死》，是作家管桦以自己的亲身经历为题材所写的一部中篇爱国主义小说。整本书以全国抗日战争为背景，以晋察冀边区北部芦花村的少年儿童雨来为主线，生动地描写了一个少年机智掩护我军战士和民兵，勇敢地和敌人对抗、周旋的故事。
《小英雄雨来》的创作背景鲜明，主线明确，多线融合，既是雨来从一名“熊孩子”，在特有的时代社会的背景逐步成长为小英雄的成长故事，也是在全国抗日战争背景下，军民通力合作，与敌军勇敢斗争取得胜利的革命故事。
整本书的写作特色
主要体现在以下四个方面：
一是主题紧扣家国情怀。无论是创作背景，还是人物塑造，《小英雄雨来》都是为了诠释一个主题：厚植家国情怀。
二是语言凸显地域特点。书中“话里面有道眼”“睁眼瞎”“晌午歪了”“落脚”“仄起耳朵”“脖儿拐”“着急白眼”方言土，能更好还原了当时的社会背景，读起来原汁原味。
三是人物塑造形象鲜明。作品中出现了二三十个人物，如勇敢活泼的雨来、精明善良的雨来妈、有勇有谋的杜绍英……尽管他们身份不同，但都具有鲜明的性格特点，加上语言活泼，生动形象，使得一个个人物仿佛浮现在读者眼前，倍感亲切。
四是章节题目源于对话。作为一篇中篇小说，整本书共分为42个章节，每一章节都配有一个小标题，不少标题用的就是书中的语言或对话。这点写作特点与语文要素相一致，可以引导学生通过“列小标题”的方式来习得“学习把握长标题的内容”的方法。
确定一本书的阅读最佳时机是运用语文单元要素的基础。如何确定最佳阅读时机？可以从书中人物与学生年龄相仿角度入手。李亚敏等，《整本书阅读必修课》，P68
小英雄雨来和四年级孩子年级相仿，也正处于皮亚杰的儿童道德发展理论中的他律道德向自律道德过渡的阶段，自我意识进一步发展，他们开始不单纯听从老师，而是有了自己的思考和判断，同伴教育的重要性被凸显，良好的道德品质正在这一阶段形成。
因此，小英雄雨来作为一位英雄模范，很容易得到孩子们的喜爱和崇拜，是很好的教育契机。
在精神引领上，通过阅读《小英雄雨来》可以促使学生通过对比身处的生活环境和抗战时代背景，感受到幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，引发对“身处在和平年代，自己能为社会做哪些力所能及的贡献？”等有益思考。
又如，雨来在危难之际多次看到或心里默念“我是中国人”，咬紧牙关与敌人作斗争，激发学生对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。这也符合第二学段整本书阅读的重点之一：“继承和发扬中华传统文化、革命文化，增强文化底蕴”。
在问题解决上，通过阅读雨来在艰苦环境下，面临种种困难始终坚持上夜校，始终把“我是中国人”记在心中，用自己实际的行动表达对祖国的热爱，能够引发学生对“为什么要学习”“应该如何学习”“要树立怎么样的人生理想”等问题的思考，在他人的成长中汲取榜样的力量，找到自己成长的方向。
选择重要语文要素是运用语文要素的关键（李亚敏等）。整本书阅读与教材的勾连不应面面俱到，而是要有所侧重，才能更好落实单元语文要素。
在基于前面作业的梳理上，以一个单元带动学生读一本书，我聚焦四下第六单元中的以下连接点：
读目标设定基于以上的分析，从“五大件”角度为《小英雄雨来》整本书阅读活动设定阅读目标：
读评价过程
对学生的阅读评价要贯穿于整个阅读过程，但也应该有所侧重。
我以“自主阅读——师生交流——总结反思”为主要的评价环节，根据课标中整本书阅读第二学段的评价要点，按照“质量化评价”相结合的原则，编制以下评价量表和反思表。