任务驱动式整本书阅读之《小英雄雨来》解读与学习任务设计.docx

任务驱动式整本书阅读之《小英雄雨来》解读与学习任务设计整本书解读小英雄雨来的故事发生在抗日战争时期。战争爆发后，冀东还乡河两岸的青年们踊跃加入八路军，拿起枪抗击日本侵略者。各村的百姓，包括老人、妇女和儿童，都以自己的方式为保卫祖国家园与日本鬼子进行顽强的斗争。在那个风雨飘摇的年代，作家管桦亲眼目睹了自己美丽的故乡在战争中被摧残。在离家奔赴抗日战场之后，童年时代与儿童团的小伙伴们一起站岗放哨，为八路军送信、带路的场景不时浮现在他的脑海中。就这样，他创作了以雨来为主人公的小说《小英雄雨来》。本书的整本书阅读教学落实了课标中要求的阅读反应革命传统的故事。对于反应革命传统的著作来说，《小英雄雨来》故事活泼语言生动，刻画了雨来等一系列鲜活的人物，而且学生在四年级时已经学习过相关选文，所以读起来毫不费力且倍感亲切，有一种与雨来共成长的感觉。《小英雄雨来》的整本书阅读被统编版教材安排的六年级。在拓展型学习任务群“整本书阅读”的“学习内容”中，第三学段（5〜6年级）指出：“阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。”而关于此任务群的具体学习内容，第二学段又有这样的表述：“阅读表现英雄模范事迹的图书，如《小英雄雨来》《雷锋的故事》等，讲述英雄模范的动人故事；第三学段有这样的表述：“阅读反映革命传统的作品，如《可爱的中国》《小兵张嘎》《闪闪的红星》等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。”2022年新修订的《语文课程标准》建议第二学段读《小英雄雨来》，而现行统编语文教材则是在六年级上册的快乐读书吧编排推荐了《小英雄雨来》这一书目，出现了不一致性，其实我认为不必过于纠结，能在四年级时阅读最好，能在学生第一次亲近雨来的时候便捧起书本来读，如果当时没读，在有相应主题单元的情况下老师可以灵活运用，无论什么时候，只要读都未为晚矣。下面我们从语文核心素养发展的四个方面来讨论一下《小英雄雨来》的阅读价值。首先我们来谈谈文化自信。文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。《小英雄雨来》故事背景发生在抗日战争时期，作者管桦根据自己的所见所闻创造出了这部小说。“我们是中国人，我们爱自己的祖国！”这句话在文章中反复出现，管桦说雨来是抗日战争时期冀东少年儿童的一个缩影，他的一言一行影响了不止一代人，六年级的学生意识懵懂，正是树立正确三观的重要时刻。这本书的出现有助于学生树立正确的三观，心中植根为共产主义奋斗终身的理想信念。有助于激发学生热爱祖国、热爱家乡之情。语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整理，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情景中有效交流沟通；感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚情感。文本的阅读就是一个学习语言运用的良好载体。在语言训练方面，发展并提升学生的语言能力是语文学习根本任务，在整本书阅读的过程中学生能够长久地浸润于优美的文字当中，对于语言的训练与熏陶是碎片化的选文式阅读所不能达到的；在阅读《小英雄雨来》的过程中，学生可以积累好词好句，学习描写方法，从而习得新的语言经验；在讲述故事、排演剧本的过程中，学生能用语言和同伴进行有效的交流沟通。思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。通过阅读文本，学生可以在想象故事的情景中培养自己的形象思维；可以在分析、讲述情节的过程中，培养自己的逻辑思维；可以在分析是非对错中，培养自己的辩证思维；在完成自己的阅读产品中培养自己的创造思维。审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美体验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。《小英雄雨来》的语言形象生动，特别是作者善于运用比喻，且运用的多处方言土语，给我们活灵活现地呈现了一幅幅生动的画面；塑造的各个人物形象突出且富有特色，贴近学生生活。因而阅读这样的文学作品，学生能获得丰富的审美体验；在完成转述、汇报表演时也能够利用已有知识进行新的审美创造。KUD目标K（know知道）:1.《小英雄雨来》是中篇小说，是由41个小标题构成的7个故事，从小标题就可以大致了解故事的主要内容。2.小标题、流程图能够帮助我们更好的梳理故事内容。U（understand理解）:1.雨来是怎样成长为小英雄的。2.什么是爱国主义英雄。D（do做）:1.使用快速默读、小标题串联、梳理流程图等方式阅读《小英雄雨来》。2.梳理雨来的人际关系图谱。3.展演心中的英雄雨来，为雨来设计勋章。大概念1.反映革命传统的著作