高职生学业拖延与时间管理倾向的相关性研究.docx

高职生学业拖延与时间管理倾向的相关性研究高职生学业拖延与时间管理倾向的相关性研究摘要：为探讨高职生学习拖延与时间管理倾向的关系，本研究采用学业拖延量表(PASS)与《时间管理倾向量表》对三所高职院校的300名高职生进行问卷调查。其结果如下：高职生学业拖延现象普遍存在，高、中度拖延者占总数的58.7%，拖延程度最高的任务是“完成自己制定的学习任务”占21%，在降低学业拖延期望分析中，拖延者比积极者表现出更高的期望。时间管理倾向对学业拖延水平具有良好的预测作用。通过相关分析可知，学业拖延与时间管理倾向存在显著负相关;在学业拖延与时间管理倾向的回归分析中，时间效能感是学业拖延的最佳预测变量，可预测量为25.9%。结论：良好的时间管理对减少高职生的学业拖延具有积极影响作用。关键词：学业拖延高职生时间管理倾向一、前言“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”这首明日歌道出了拖延者内心的真实状况。拖延是一种常见的社会现象，学业拖延属于拖延的一种，主要是指学生在学习活动或情境中将学业任务延后、推迟完成的行为或行为倾向，同时会伴有主体上的不适感[1][2][3]。高职生属于高等教育中的低层次群体，多数学生因没有被本科类院校录取而选择高职院校继续学习，因此相对于本科学生来说，高职生的学习基础较差，在学习方面的问题也更为凸显，近年来，关于高职生学业方面的研究逐渐增多，但是关于高职生学业拖延的相关研究却较为罕见。研究表明：学生的学业拖延会直接影响到学生的学业成绩并带来一系列的消极情绪[4]，因此高职生的学业拖延是值得我们探讨的一个问题。本研究主要探讨高职生的学业拖延与时间管理倾向之间的关系。二、对象与方法1.研究对象现采用随机抽样方法，以包头三所职业院校的300名在校高职生为调查对象，共发放问卷300份，回收有效问卷276份，有效率92%。其中男112人，女164人;大一132人，大二110人，大三34人。2.研究工具拖延评估量表学生卷(PASS)由Solomon和Rothblum(1984)编制，本研究采用的是由重庆师范大学靳灿灿翻译并修订的(PASS)问卷的第一部分[5]，因问卷第一项任务和高职生实际情况不符，本研究将撰写学期论文修改为撰写假期社会实践报告。另外使用了黄希庭、张治杰编制的《青少年时间管理倾向量表》[6]。3.研究方法以SPSS18.0软件包为工具，采用描述统计、T检验、相关分析、回归分析等方法对数据进行统计分析。三、研究结果1.高职生学业拖延倾向性分析在学业拖延的六项任务中，每项任务的第一题为学业拖延倾向性，高拖延者(≥24)8人，占2.7%;中度拖延者(12≥<24)168人，占56%;低拖延者(<12)125人，占41.3%。在不同任务类型上，撰写假期社会实践报告经常拖延或总是拖延者28人，占9.3%;考试复习任务中经常或总是拖延者35人，占11.7%;完成老师每周布置的学业任务经常或总是拖延者21人，占7%;完成学校、院系、班级布置的任务上经常或总是拖延者42人，占14%;阅读从他人或图书馆借来的书经常或总是拖延者21人，占7%;完成自己制定的学习任务经常或总是拖延者63人，占21%。2.降低学业拖延的期望分析对降低学业拖延期望得分进行统计分析，高拖延组(21.11±6.54)与积极组(低拖延组)(13.76±9.33)在降低学业拖延期望上差异有统计学意义(t=4.512，P<0.01)，表明高拖延组对降低学业拖延的期望比积极组(低拖延组)高。3.学业拖延与时间管理倾向的相关为了解高职生时间管理倾向与学业拖延之间的关系，特进行Pearson相关分析。结果表明，时间管理倾向中的三个因子及总分分别与学业拖延中的两个因子及总分均存在显著负相关。表1时间管理倾向与学业拖延程度的相关分析注：*.在.05水平(双侧)上显著相关**.在.01水平(双侧)上显著相关4.学业拖延与时间管理倾向的回归分析以时间管理倾向三维度为自变量，学业拖延为因变量进行回归分析，结果表明：时间价值感、时间监控观、时间效能感可预测学业拖延情况的变异量分别为25.9%，32.5%，33.9%。就个别变量的解释量来看，以“时间效能感”层面预测力最佳，其解释量为25.9%。四、讨论与分析1.高职生学业拖延的总体状况分析研究结果1，2表明，在高职院校中学生存在较为普遍的拖延现象，高、中度拖延者占总人数的58.7%。非拖延学生仅占41.3%，比普通大学生拖延比例22.23%[7]要高。究其原因，可能与高职学生缺乏一定的.学习动力和松散的学习状态以及时间管理不当有关。另外，学生对自己制定的学习任务拖延程度最高，主要是由于高职学生的自我约