如何基于真实情境开展单元整体教学.docx

如何基于真实情境开展单元整体教学素养本位的课程改革基本理念可以概括为4句话：核心素养是育人目标；真实情境是任务载体；领域知识是必要基础；学习方式变革是实现途径。如果说过去是强调知识点的学习，今天课程改革的目的就是超越过去的知识点，以培养学生的核心素养作为课程学习的目的。这就要求要我们改变过去直接在课堂上讲解和操练知识点的做法，强调在真实情境下创设任务，让学生在解决真实任务的过程中，获得对事物的认识、形成和发展概念，以培养学生的核心素养。真实情境是今天开展教育教学的一个很重要的载体。我们原来所认识的学科知识、学科技能会融入到素养培养的过程中，领域知识不是现代课堂教学的直接目的，而是发展学生素养的必备工具。这改变了我们过去对知识的认识，也是新的教学观形成的必备基础。而所有这些，都建立在学习方式变革的基础上。OECD提出，“素养不只是知识和技能。它是在特定情境中，通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度），以满足复杂需要的能力。”“复杂需要”是孩子在未来世界中需要面对的实际问题，学生需要面对真实场景，站在任务和问题的特定需求下思考，运用什么样的知识、方法能解决当前的问题。它包括对各种各样的资源的整合利用，强调解决现实问题的综合品质。国家在课改过程中，就把这种综合的素养观和学科学习建立了关系，在高中课标中提出了学科核心素养的概念，沿用了OECD提出的核心素养的基本理念。学科素养是什么？是当学生面对情境、任务、问题、挑战的时候，灵活运用在学科里获得的东西去应对的能力。每个学科都有特有的看待世界的观念、思考问题的方法、解决问题的策略，也都蕴含着世界观、人生观和价值观。这样一种素养，就跟老师们过去熟悉的三维目标建立了紧密的关联。三维目标更多是以一种分析式的方法理解问题，而以核心素养为目标，就更强调一种整合的观念，强调能够灵活、综合运用学科的知识、技能、方法、价值观念应对和解决现实生活中的实际问题。1.素养导向的学科本质观以核心素养为目标，也带来了对学科本质的反思。比如语文学科，站在新的素养角度下，我们会认识到，语文或者语言在本质上是功能性和社会性的。举例来讲，过去在学帽子时，可能会直接让孩子看图片，反复操练认识“帽子”这两个字。但是站在今天对语文的认识上，我们会发现，理解“帽子”这两个字，应该把它嵌套在真实的社会性的或者功能性的场景下，比如妈妈要带一个很小的孩子出门，外面天气比较凉或者风比较大，孩子会指着帽子说“帽帽”，然后妈妈会把帽子给孩子戴上。学“帽子”，不是认识这两个字，而是认识在功能性的场景下，帽子这个对象的价值和意义是什么。现在很多语文教学，也不再像过去那样直接操练语言知识和语言技能，而是把它们渗透在真实的场景下，让孩子在解决真实任务的过程中完成语文学习。真实任务融合了现实生活中的多种要素，贯穿于各种各样的场景里，包括孩子与自我、孩子与自然世界、孩子与他人等等具体的主题。在每一个主题下，正是因为我们有着共同的生活体验，生活在共同的文化下，才会理解，当我们说“帽子”这两个音的时候，它的意义是什么。“帽子”这两个字原本是没有意义的，有了功能性场景，有了对已有经验的认知，我们才理解了语言的因，理解了“帽子”两字。所以，语言是功能性和社会性的，我们获得语言或者文字这种工具，使得我们可以利用人类在语文中所形成的观念、实践方法、知识和技能，在各种各样的生活主题中，更好地与别人交流。新的认知中，蕴含着新的语文观。现实生活的语言实践活动都是个体所处的生活、文化和语言的立体化交融，每个情境都融合了这三种东西。比如过年过节时，如果有客人来访，会说“客人来”“我接他”“我送他”。这些不仅仅是语言文字层面的内容，也蕴含了在中国的文化下，我们对如何接待客人这一生活主题的认知，蕴含着我们的文化观念，如礼貌、仁义。在这样的基础上，2017年颁布的高中语文新课标就提出，语文的核心素养不仅仅是语言层面，而是有4个层面的内涵：语言建构与运用、思维发展与提升、文化理解与传承、审美鉴赏与创造。这4个方面恰恰是刚才讲的综合的、实践性的语文观的体现。可以说，语文课程是通过学生在真实的语言运用情境中自主的语言实践活动，培养他们内在的言语经验和言语品质；同时使他们提升思维方法和思维品质，养成基于正确情感、态度和价值观的审美情趣和文化感受能力的综合性、实践性课程。以前，语文以文本为纲，以语言文字或者文学知识为纲，以听说读写的训练体系为纲，这都是不全面的。新的语文观以4层核心素养为纲，生活主题、文化和语言文字三者立体交融。以学习任务群为载体的语文教育，目标是语文核心素养的培养，强调在真实情境下，以任务为驱动，实现语文实践活动（阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）的综合。语文实践活动不限于传统的听说读写，还包括对生活的探究，让孩子自主探究世界，在人际互动和社会交往过程中完成任务，从