基于任务情境的习作单元整体设计.docx

基于任务情境的习作单元整体设计统编教材围绕“人文主题”与“语文要素”进行双线组元。从三年级开始，每学期安排了一个习作单元，通过“精读课文、交流平台、初试身手、习作例文、习作”这五个板块，集中进行习作教学实践，着力落实课标提出的习作教学目标，这为进行“学习任务群”的教学设计奠定了良好的基础。本文以四年级下册第五单元为例进行尝试，从整合的角度出发，通过研读教材准确把握单元核心目标，以任务群设计为突破口，创设语文学习大情境，在基于任务驱动的自主探究性学习活动中，实现学生语文学科核心素养的提升。一、把握单元核心目标，选择任务群设计的突破口四年级下册第五单元是写景类习作单元。写景类习作学生不是第一次接触。三年级上册第五单元习作“我们眼中的缤纷世界”，训练“抓住观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来”，渗透“细致观察，多感官观察，注意事物变化”等基本要求；三年级上册第六单元习作“这儿真美”，涉及“围绕一个意思写，注意写出景物特点”的习作要素；三年级下册第一单元习作“我的植物朋友”，渗透“写景物时要写清楚自己观察和感受到的”习作要素；四年级上册第一单元习作“推荐一个好地方”，涉及“写出某个地方的特别之处”的练习；四年级上册第三单元习作“写观察日记”，训练“写观察对象的变化、观察过程和当时的想法”；四年级下册第一单元“我的乐园”，涉及“印象深刻的景物要作为重点来写”的习作要素。分析以上写景习作练习，“印象深刻”“写出景物特点”“写出景物变化”等写景习作的具体指标已逐步渗透。四年级下册第五单元围绕“了解课文按一定顺序写景物的方法，学习按游览的顺序写景物”的语文要素，安排如下内容：精读课文《海上日出》按照早晨太阳的变化来写。《记金华的双龙洞》按照路上、洞口、外洞、内洞、出洞的顺序写。“交流平台”要求写游览过的地方，可以按游览的顺序写，可以把特别吸引你的地方作为重点写。如果景物发生变化，可以按照变化的顺序来写。“初试身手”有两个内容，一是根据示意图，画参观路线，介绍植物园；二是介绍自己附近的一处景物。习作例文《颐和园》按照长廊、万寿山下、万寿山上、昆明湖的顺序写了颐和园的景色，《七月的天山》按照从山的外围到山的深处的顺序写了天山美景。习作要求按照游览的顺序写一个地方，把游览的过程写清楚。本单元教材编者的意图，遵循“精读课文：了解方法——‘交流平台’：归纳梳理方法——‘初试身手’：初步尝试，运用方法——习作例文：进一步感知方法——习作：形成学习结果”的习作单元规律，最终指向习作任务的达成。通过分析，本次习作单元的重点任务是“写一处景物”，习作评价的标准是“按游览顺序写”“把游览过程写清楚”“把景物特点写清楚”。聚焦“游览顺序”和“景物特点”两个习作重点，我们将本单元的核心目标确定为“按游览顺序写印象深刻的景物”（或写一篇游记），并将此作为任务群设计的突破口，遵循“理解—体验—建构—运用”的学习规律，将单元知识点进行整合，创设联结生活的大情境，设置驱动性的任务体验活动，凸显学生习作能力培养的整体性和综合性。二、广泛链接生活世界，创设真实的习作表达大情境本单元主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，游览身边美景与写印象深刻的景物为学生的语言世界和生活世界提供了自然联结的基础。因此，我们创设了“我为山河美景代言”的大情境：“海上日出瞬息万变，金华双龙洞景象奇异可观，美丽的颐和园一步一景；七月的天山生机无限。身边处处皆美景，熟悉的校园，街边的公园，田间的果园，赏祖国山河多壮美，巍峨的长城烽火台，辽阔无边的大草原，郁郁葱葱的原始森林……让我们从文章中发现祖国山河的神奇与壮美，体悟作家按一定顺序描写美景的秘诀，学习按游览路线介绍祖国的一处美景，选择印象深刻的地方抓住最有特点的地方写，成为祖国秀美山河的代言人吧！”在这个大情境之中，学生将阅读与表达有机结合，进行多种言语实践活动。通过“师生共话山河美景，与作者同游山河美景，游览导图绘山河美景，巧手妙笔写山河美景，美景发布评最佳代言”等一个个小情境，变单篇教学为单元整合教学，摆脱机械的字词句分析与习作技巧训练。在真实的语言运用大情境中，激发学生创作的激情与兴趣，习得表达的策略与方法，让语文学习真实地发生。三、整合学科素养提升，设置体验性读写学习任务群活动本单元以“按游览顺序写印象深刻的景物，完成一篇游记”为宗旨，在参与“我为山河美景代言”的大情境之下，以主任务“按游览顺序写一处景物”为抓手，设置“共话山河美景、同游山河美景、代言山河美景”三个子任务，每个任务之下设置四个小活动，以活动为载体，引领学生进行积极而真实的语言实践活动，在贯穿始终的阅读与表达训练活动中，最终达成核心任务。（一）子任务一：共话山河美景活动一“身边美景我来游”是本单元的前置性学习任务，通过游览身边美景，以自己喜欢的方式绘制路线图，记录下印象深刻的景物