试题-全国-2008_八年级语文(下)马说[整理2套].rar

马说教学目标：1、掌握关键字词的读音：骈、石、槽枥、食马者、见2、掌握下列字词的含义或用法：策临祗其食骈。其、能、食等含义3、利用工具书结合课文注释解释全文。4、根据提供的背景材料分析作者的写作目的。教学重点：一、掌握常见字词含义及用法。二、理解文章作者的写作目的及所表达的情感。教学难点：理解文章作者的写作目的及所表达的情感。教学过程一、了解体裁师：请学生列举和马有关的成语（如：一马当先、马到成功、龙马精神、塞翁失马等等），那么我们把能日行千里的马称为什么呢？（千里马）听说过伯乐相马的故事么？今天我们就来学习这位有“文起八代之衰”美誉文学家的散文作品《马说》。有谁愿意为大家解释这一课题呢？明确：“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》等。二、疏通全文本文短小精悍，文意并不深奥。请同学们以小组为单位，互读课文，并大胆提出疑难问题，争取小组内探究解决，有困难的作出标记，全班共同交流探究。总结一字多义、通假字、重要词语的含义1、解释下列一字多义能是马也，虽有千里之能安求其能千里食食之而不能尽其材食不饱尽一食或尽粟一石食之而不能尽其材其①不知其能千里（代词，千里马）②其真无马邪（反问词，难道）③其真不知马也（副词，恐怕）之①祗辱于奴隶人之手（的）鸣之而不能通其意（助词，无意义）策①策之不以其道（动词，驱使）②执策而临之（名词，鞭子）2、解释通假字：食马者不知其能千里而食也食通“饲”喂才美不外见见通“现”表现食之不能尽其材材通“才”才能其真无马邪邪通“耶”表示疑问，相当“吗”三、内容理解1、本文讲了怎样一个故事？2、哪些句子可以让我们感受到千里马被埋没的遭遇呢？（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间；食不饱，力不足，才美不外见）3、千里马被埋没了可悲可叹，我们在读时该带着怎样的语气呢？（语速较缓，语意中透出些惋惜之情。）4、罪魁祸首是谁？5、文章通过哪些动作行为和语言来表现食马者的愚妄。6、对此韩愈表达了他强烈的遣责，是哪一句呢？（且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）7、是什么促使韩愈写《马说》呢？是目睹了千里马的遭遇有感而发还是另有所指呢？出示课件了解韩愈写此文的背景。请学生谈谈自己的看法。写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。分析千里马、饲马者的象征意义。8、韩愈将自己怀才不遇的无奈，对食马者的愤慨在文中淋漓尽致地表达出来，那么他将马尽千里之能的渴望寄托到谁的身上呢？（“世有伯乐然后有千里马”，韩愈认为千里马的有无关键在于有无伯乐。）《马说》中伯乐、千里马和常马分别喻指什么？寄托了什么寓意？用了什么写法？（千里马——人才伯乐——赏识人才的人借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意——借物寓意）四、拓展延伸畅所欲言：1、结合现实思考：你认为伯乐对千里马起决定性作用么？2、如果你是千里马，你会怎么做？指导学生要敢于跳出课本，引导学生表达自己独特的阅读体验，将目光更多投向课本外的世界。）马说文体常识作者2、听读课文，注意字音、节奏和感情。《马说》韩愈朗读课文疏通文意巩固训练重点研读千里马：喻人才伯乐：喻能识别人才的人食马者：喻不能识别人才的统治者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情，对统治者埋没、摧残人才进行讽刺和控诉。课堂小结讨论与思考作业：创新片段作文