新课程背景下的化学课堂教学策略.docx

新课程背景下的化学课堂教学策略德国教育家第多斯指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”因此，营造和-谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围，激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，能使学生在课堂上保持健康向上的心理状态，在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习，不仅可以使学生产生较强的记忆力，而且还能活跃思维，发挥潜在智力，促进学生积极主动地学习。本文针对课堂教学中这些误区及如何营造课堂氛围的策略做一些探讨。一、课堂氛围的几个误区教学实践中有的课，从表面上看，学生是动起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂氛围看似很好，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，为活动而活动。如果教师没有能及时捕捉到学生发言中，有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热烈场面。对于这种现状，我认为有必要做一些剖析，以利于帮助部分老师走出误区。1、盲目追求课堂气氛的活跃而忽视了学生的思维训练思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程。思维活动是使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法实施上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。化学教学中最忌讳老师对学生思维训练的培养，但是很多老师盲目的追求课堂气氛的活跃而忽视了思维训练。案例1：一位教师在上《物质的量在化学方程式中的计算》这一课，他在黑板上写出题目：“标况下，多少升氯气能和0.5摩氢氧化钠反应”，要求学生说出自己准备怎么算时。一个同学用质量之比等于式量之比解出氯气质量，然后算出物质的量，再算出气体体积。另一位学生却认为，那样计算不够简单，他说：“我用物质的量之比等于化学计量数之比来计算，过程比他的简单多了。”还有一位学生认为可以更简单，直接用22.4升对应的氢氧化钠为2摩，所以0.5摩氢氧化钠需要氯气5.6升。对于这样的回答，这位教师却只是煽情地问：“他们的算法对不对呀？”学生们齐声答道“对!”教师接着要求学生：“掌声鼓励!”“叭、叭、叭、叭”。其实，这三种不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，是激发学生创造性思维的闪烁点。而那位教师没有讲出三种方法的原理及优劣，以及这三种方法在解题过程中的应用，却用煽情的掌声给予简单的评价。2、课堂成了少数学生的天地教育要面向全体学生，可事实上，在课堂教学中教师的目标还是针对部分优秀的学生，或被几位优秀学生的活跃而迷惑，久而久之，班里就形成了两极分化越来越明显的局面。造成这种现象很大程度上是老师上课的方法不当引起的。案例2：在上“物质的量在化学方程式中应用”一节计算课时，老师准备了很多题目，先是讲解一些比较简单的，分别叫学生回答。当学生回答都正确时，非常高兴，课堂气氛一下子被带动了起来，然后老师很高兴的继续投影稍难的题目，然而马上就有几个学习较好的学生把答案直接报了出来，老师高兴，马上嘉许这几个同学：你们回答的很好，其他同学做对了吗？其他学生一看有人解出来了，也就随声附和：解出来了。于是，老师接着讲更难的题目，又有学习好的同学很快给出了答案．．．．．．一直到最后，课堂气氛还是比较“活跃”，因为总是有好的同学把题目很快解出来了，又会有很多同学随声附和。但是，仔细想想，这样“活跃”的课堂，真的有用吗？很显然，所谓活跃的课堂，只不过成了少数学生的天地，其他学生一直在附和，几次以后，学生还有这么高的激-情附和老师吗？到后来，老师想活跃都不可能了，学生只会越来越死，只会越来越闷。3、嘈杂的课堂使学生失去了思考的时间化学的优势是实验，实验可以很好的调节气氛，但是有些老师却没有好好的利用好这个优势，而用来当作取悦学生的手段，使课堂气氛看起来很好，但收不到实际效果。案例3：某老师在上《卤素》的时候，课上设计了用苯和四氯化碳分别萃取溴水以及碘水中的溴和碘的实验。当用苯与四氯化碳萃取得到橙红色和紫红色的溶液时，学生非常兴奋，后面的学生连叫“老师快拿到下面来，我看不到。”于是，老师就拿着试管到教室转了一圈。原本这样是好的，学生看不到，教师拿下去可以使全班都能观察得很清楚，可是，这位老师却分别把萃取的4个实验（溴的苯溶液、四氯化碳溶液；碘的苯溶液、四氯化碳溶液）都在教室里走一圈，然后教室里同学们都在感叹老师的“魔术”变的真好啊，而老师接下来关于是否发生了化学变化的分析却没有几个学生听得到了，导致了这个实验的精华没有被学生汲取，嘈杂的课堂使学生只停留在表面的现象中，失去了真正需要掌握的知识。久而久之，老师上化学课就变成了变相的“变魔术”，实验过后或者遇到没有实验的课就兴趣索然了。《新课程背景下的化学课堂教学策略》全文内容当前网页未完全显示，剩余内容请访问下一页查看。二、营造课堂氛围的策略