高中历史之教学教研从历史意识的培养谈高中历史教科书的编写素材pdf.pdf

年第01期总第734期2016历史教学No.01,2016HistoryTeachingSumNo．734从历史意识的培养谈高中历史教科书的编写*陈志刚（广西师范大学历史文化与旅游学院，广西桂林541001）[关键词]历史意识，历史教科书，编写30457-6241（2016）01004607[中图分类号][文献标识码]B[文章编号]一种历史感历史认识观思维方式历史情感、、、、一历史意识的概念价值观等，那么历史意识的培养与历史思维能、力的培养情感态度价值观教育就没有什么区、历史课程是一门汲取历史智慧，培养学生别了繁琐的概念会让一线教师在理解上一头。的历史意识，提高学生人文素养的基础课程我雾水，在实施操作上束手无策，这不利于历史意。国此次历史课程改革特别强调通过历史学习增识的培养。强学生的历史意识，高中历史课程标准明确指根据理解历史意识的原则，笔者认为，历史出：历史课程应进一步培养和提高学生的历史意识主要包括以下两层内涵：“意识文化素质和人文素养第一，历史意识是一种历史感，是一种生活、”。什么是历史意识？目前尚无具体定论准确在历史之中的意识，能够意识到他身处历史之。把握历史意识的概念，需要从理解历史意识的中，也能够认识到任何历史事件历史人物的②、原则出发，以确定历史意识的内涵英国史学活动均与具体的背景有着密不可分的联系。。家约翰托什认为，理解历史意识的三个原则历史当事人常常有一种很强烈的命运感·。是：我们所处的时代与历史存在着巨大的鸿对当事人来说，他不知道自己的处境是什么，不沟，不能假设历史上的人物具有现代人一样的知道处境将怎么变化，也不知道自己的行动会思想与行为；背景是历史意识的第二个要素，产生怎样的后果例如，鸦片战争后，虽然中国。③研究历史不能脱离它的时代背景；承认历史的被卷入世界一体化的市场之中，但是清朝统治过程存在，历史事件随着时间的变化会发生更者并没有意识到这是全球化背景下世界发展的多的变化，要求用一种历史的视角来揭示随时大势第二次鸦片战争期间，以咸丰帝为首的统。间变化的动态治者依然拒绝走进近代化，导致中国再次割地。①在基础教育阶段，青少年生活阅历远比成赔款，咸丰帝也命丧黄泉走进历史，我们可以。年人简单，尚无成年人看问题瞻前顾后的全面感受到战争结果的必然性，体会清朝统治者思眼光，因此，对历史意识含义的界定不宜复杂想观念的可笑与可悲，认识到中国的近代化必。如果全部套用学术界已有的认识：历史意识是须在外力压迫下才能得以进行这种认识的形。成，所依赖的就是历史感，即要走进历史人物的收稿日期【】2015－11-10*本文系2014年度教育部人文社科研究规划基金项目（项目批准号：14YJA880011）的研究成果之一。①英约翰托什：史学导论，吴英译，北京：北京大学出版社，2007年，第8~10页〔〕·《》。②英迈克尔斯坦福：历史研究导论，刘世安译，北京：世界图书出版公司，2012年，〔〕·《》。③邓文初：历史教科书让我们丧失了什么？http://www.21ccom.net/articles/lsjd/lsjj/article_html[2015/.46教材研究内心世界，像他一样去思考，才能体会历史人物那些看似矛盾让人不能理解的地方，其实和他二高中学生历史意识缺失的表现、、所处的情境有直接关系。①史就是过去，历史学是处理人与时间之历史意识是学习历史必不可少的一种思维“”间关系的学科历史意识就是人们自我察觉到意识，如果缺失，不仅不利于学生对历史知识的。“过去现在和未来之间总是不断流动的，而且在理解，也会造成错误的历史认识，进而可能会形、这种过程中每件事物都一直在变迁之中一成错误的历史观”。②。个具有历史感的人，对于历史事物的认识，会从1.立场看待历史问题时间的角度来判断，依据历史背景去思考过去这一现象在历史教育中屡见不鲜由于时。与现在之间的关系，知道人类生活的现状均是代的隔膜，学生习惯以一种当代的眼光看待历史基于过去而产生的上的现象这说明他们尚未形成历史感，缺乏时。。第二，历史意识是一种思维方式这种思维间意识这种时间意识不是指对于生活中时间流。。方式要求我们审视历史事件或历史人物时，既逝的感觉，而是指学习历史时，由于对历史上的能够深入历史的情境，综合分析历史背景，又能诸多历史现象不理解，不能进入历史事件发生的够超越个体在当下现在中的沉沦，置身于一具体时空来揣摩历史人物的思想与情感，而是以“‘’个更广阔和更深远历史上下文的透视关系中，自己在生活中形成的思维来思考历史问题例。获得某种鸟瞰性的超越视野，以此诠释过如，对于戊戌变法时，守旧大臣以祖宗之法不可”③““去，理解现在和展望未来的内在联系历史意变来对抗变法派的做法，高中生大多感到可笑”。④”、识是将过去，现在以及将来之企望结合在