高中历史之教学教研从建构主义视角谈历史教科书的编写素材pdf.pdf

年第期历史教学总第期．，．从建构主义视角谈历史教科书的编写陈志刚温州大学人文学院，浙江温州【关键词建构主义，历史教科书，编写，课程改革【中图分类【文献标识码【文章编号——建构主义学习理论是关于个体学习的内部说。教科书知识仅是一种关于各种现象的比较可心理过程的描述和解释，认为学习是建构性的，靠的假设或解释，绝不是唯一正确的叙述。这些学习的本质是主体与外界的交互行为及其内部知识被认识主体接受之前毫无意义，只有通过学认知加工过程，是主体通过活动对体验的内化、习者在新旧知识经验间相互作用后，才能建构起知识意义的生成和人格精神的建构过程。建构主它的意义。所以，学生学习知识时，是在理解的基义学习理论主张，虽然世界是不以人们的主观意础上对这些假设或解释做出自己的检验和调整。志而存在的，但是人们以自己的经验为基础来建根据建构主义理论，建构的学习总是围绕教学素构“现实”。由于每个人的经历和体验不同，人们材展开的。如果历史教科书中的知识以不容置疑对外部世界的理解和解释也迥然不同。建构主义的定论面孔示人，课堂上就只能发生所谓的“有学习理论批判了传统课堂学习中“去情境化”的限建构”，即建构的目的不过是对书本内容理解做法，强调情境性学习的重要性。得更透彻、掌握得更扎实罢了，而绝不是帮助学建构主义虽然是学习理论，由于课程实施的生积极建构自己的历史认识世界。结果最终要落在学生身上，课程改革倡导学生在当前许多老师学者依然认为，历史知识是客课堂中积极参与，进行自主学习、主动学习和探观的，教科书必须有统一的定论，否则，历史教学究学习，教科书又是课程实施所依据的最重要的就会陷入混乱，尤其是思想上的无所适从。没有课程资源，因此，教科书的设计编写一定要考虑定论，怎样设计考试等等。这里必须搞清楚：知课程改革的思想宗旨，考虑学生学习的特点，考识是客观的吗历史知识是客观的吗学生能够虑怎样使学生在课堂上进行有效的学习。显然，建构出客观的知识吗建构主义认为，知识不是历史教科书的设计编写必须涉及怎样帮助学生对现实客观世界的准确反映，它只是人们借助于合理有效的建构自己的历史认识。换句话说，教符号系统对客观现实做出的一种“解释”。因此，科书编写时不能不考虑建构主义理论。知识具有主观性。历史等人文学科知识是一种反从建构主义理论出发，当前历史教科书的编思性知识，“旨在通过认识者个体对于历史上所写存在哪些问题历史教科书如何设计才有助于亲历的价值实践的总体反思，呈现出认识者个体学生的学习，促进历史课程改革呢对于人生意义的体验”『。人文知识具有明显一、历史教科书的编写是否利于学生对历史的个体性、隐喻性与多质性，反映了作者独特的知识的建构内心经历和认识者多种多样的体验，有着非常鲜建构主义强调主体对意义的主动建构，认为明的个性色彩『。历史含义主要有两层：一是知识不是客观存在物，它是在主客体相互作用的指人类过去的往事，二是指对那些往事的记述和活动之中建构起来的，是对现实世界的猜测和假研究。从第一层面上探讨，历史知识具有客观性，【收稿日期】——但从第二层含义分析，历史又具有主观性。第一，教材研究历史凝固于文本与历史遗物中，必须经过一番解为小生产者的代表，缺乏科学理论武器的指导，读才有效；第二，历史见证人所记录的这些事情承担不起领导中国民主革命的重任。”这种教科的原委、经过，历史学家对它们的描述，无不蕴含书以一种绝对正确的武断姿态出现，导致学生只个人主观见解。显而易见，对历史知识的认识不有死记硬背，学生的创造力被扼杀殆尽。这种编可能有唯一的、固定的结论。知识的择取历来是写实际是违背学生知识的生成与建构的原则的。教科书编制的核心问题。教科书选择哪些知识教科书的目的不在于陈列绝对正确的知识，而在哪种类型的知识对学生的素养形成最有价值于呈现一种获得正确知识的方法，同时提供一个这些知识在教科书中发挥怎样的功能它们以相关学科领域的研究背景，为学生领悟学习起一什么形态纳入到教科书中等等，都是教科书编种示范作用。历史学习实际是学生在与文本对话写者必须考虑的。当教科书编写者选择了某一过程中，自己解读、理解文本，形成自己的历史种观点的知识，实际上就意味着教科书具有了主观、世界观的过程。这种历史学习离不开学生主观性。动的思考