初中数学课堂提问现状的问卷调查与分析.doc

初中数学课堂问题设计现状的问卷调查与分析（一）——对教师进行的初中数学课堂问题设计调查研究课堂问题设计是指教师在课堂教学过程中通过问题设计，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。在初中数学课堂上，问题设计作为一种常用的教学手段，在教师心目中的地位和作用又如何呢?他们是怎样看待和使用的呢？带着这些疑问和思考，我开展了课堂问题设计现状的调查与分析。一、调查目的1、为了更好地了解教师对课堂问题设计的看法和课上运用情况，针对普通初中数学课堂的教学问题设计，进行全面的回顾和深刻的反思。2、为了更准确地制定课堂问题设计的策略，从而提高课堂教学质量。二、调查对象及方法本调查借鉴了其它文献中使用的“初中数学课堂问题设计调查表（教师）”。并结合我校的具体情况做了相应的改动。为了使本调查的结果能够更全面、真实的反应出我校初中数学课堂问题设计的现状。本调查采用了座谈和填写调查表相结合的调查形式，对4位年轻数学教师和4位老教师进行了访谈。从调查结果看，所反映出来的问题具有一定的典型性。但由于客观条件所限，调查人数偏少，在普遍性上有所欠缺。三、调查内容（调查表见附件1）四、调查结果及分析调查表统计结果如下：题号表1初中数学课堂提问调查表（教师卷统计）选项人数123456789A712121542B013434663C042222231D010000211选项人数题号101112131415161718A112010141B423216231C231446443D011114022综合座谈内容和调查表填写情况，反映出课堂问题设计的现状及存在的问题如下：1、教师普遍认识到课堂问题设计的重要性。在调查问卷的结果中（表1：问题1,2,3）可看到，几乎所有的教师都认为课堂问题设计是课堂教学的重要环节。在调查对象中没有出现在课堂教学中不提问的。对于课堂问题设计过程的理解，有57.1﹪的教师认识到课堂问题设计应包括问题编拟、发问、等待、评价几个部分。用来准备问题的时间占总备课时间的二分之一及以上的教师占教师总数的71.4%。这些都表明教师对课堂问题设计的重视程度是相当高的，教师越来越重视以学生为主体，在教学中更重视通过问题来和学生交流，课堂问题设计成为重要的教学手段。2、教师对问题的设计形式单一，目的性不强。大多数教师认为影响课堂提问效果的教师方面因素主要是教师对问题的设计和提问方式。从统计中不难看出在当前新课程改革下的初中数学课堂，大部分教师认为课堂效果并不取决于提问的多少。从调查问卷和课堂观察均可以看出，课堂中，交互式提出的问题类型中以记忆型和理解型占较大比例，启发诱导学生的创造性问题则较少。教师在课堂上比较倾向于提一些认知水平的问题，需要学生运用自己已有的信息去加工创造新的信息的创造问题很少，还有一部分教师上课会提一些过于简单，甚至没有思考价值的重复性问题。3、教师在提问后留给学生的思考时间通常较短。从调查情况看，大约有28.6%的老师认为提问后应该给学生5-10秒的思考时间，有71.4%的老师认为应该控制在5秒以内，老师留给学生的思考时间通常较短。4、问题设计方式生硬，语言准确度不够。根据调查，如图2-3所示大约有85.7%的教师在设计问题时首先考虑的是考试，57.1%的教师认为教材是主要影响因素，只有42.9%的教师考虑到学生。在设计问题时，只有28.6%的教师会经常“考虑到学生的年龄和心理特点”，14.3%的教师表示会经常“仔细推敲问题设计的语言和用词”、14.3%的教师会经常考虑到“学生数学能力的培养”。5、问题设计不能覆盖全体学生。数据表明，教师在选择课堂提问对象时，有85.7%的教师喜欢让学生主动举手回答问题。说明教师还是想发挥学生的主动性。但是，有28.6%的教师承认他们总是提问“优生”，说明在问题设计的覆盖面上并不能照顾到全体学生。6、问题设计重结果不重过程。在处理学生回答方面，如果学生“回答正确”，57.1%的教师表示“偶尔关注其思维过程”，14.3%的教师“从不关注其思维过程”，这表明教师的提问其实还是给自己的教学过程作铺垫，只想听到正确答案，而忽略学生的具体方法。7、不重视问题设计后的评价。从调查结果看，“当学生答错问题时”没有教师会“批评”，有57.1%的教师会“提示后仍然让他回答”。问道“提问后对学生的评价”的重视程度是，选择“不太重视”的占总数的57.1%，“非常重视”和“比较重视”的只占14.2%和28.5%，教师们并不认为对学生的评价在提问过程中占很重要的位置。综上所述，调查数据表明广大教师对课堂问题设计的地位和作用有清晰的认识，但在具体应用过程中存在一定的问题。对照对学生的调查结果，课堂问题设计在提问内容，提问语言，提问后的侯答时间，以及