浅谈分层次教学在职高数学中的应用.docx

浅谈分层次教学在职高数学中的应用浅谈分层次教学在职高数学中的应用摘要：分层次教学要求教师在备课、授课、作业、辅导等几个环节中对不同学生不同对待，从而提高学生学习的兴趣，树立学生的信心，掌握学习方法，提高学习成绩。一、职业高中学生现状分析由于近几年城市农民工队伍的壮大，造成农村留守儿童越来越多，这些留守的孩子脱离了父母的管教，成绩大都比较落后，再加上年龄偏小，父母又不忍心让孩子们过早地踏入社会，也想让孩子多学点技术知识，提高自己的学历。于是大批初中毕业生，甚至是初中还没有毕业的学生，选择了职业高中。这势必造成了职高学生数学成绩普遍较差。也许他们中的很多人也曾经付出过努力甚至付出过很大的努力，但是由于种种原因数学成绩一直不好，长期学习数学的“失败”，严重挫伤了他们的自尊心和自信心。据了解，相当一部分学生在初中时都有过被数学老师批评和冷落的经历，这种经历使得他们对数学学习产生畏难情绪和恐惧心理，从而导致他们不能正确地认识自己。学生的这种现状，为数学教学带来了一定的困难，特别是对于数学这样连贯性较强的学科，如何切实提高教学质量是亟待解决的问题。二、职高教学现状的分析学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对职高阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在职高教材衔接问题一初中教学内容与职高教学内容的脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在职高数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起，课前统一布置、课堂统一讲解、课后统一要求，这样势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在职高数学教学中试行“分层次教学”就显得格外重要。三、如何实行分层次教学“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，“分层次教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。为不同层次的学生提供“必要的全新的学习机会”。1、对学生进行分层。根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上按2：6：2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师帮助下掌握课文内容，完成部分习题B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题C层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次：最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整。这样使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。同时学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况，作必要的调整(一般是半个学期或一个学期为一次)，最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。2、备课分层。对学生进行分组后，在备课时结合不同层次的学生的实际情，对A、B、C组的同学分别提出不同的要求。制订分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设问，确定精选内容，设置分层练习，分层指导时间和分层作业。3、授课分层。每堂课先用几分钟检测本课的预备知识和基础知识，以便判断学情，查漏补缺，使全体学生都进入状态。然后，教师分层设问，分层次提问、答疑，使多层次学生学懂本节课的基本概念、主要内容，注意让层次接近的学生互相交流。接着分层练习，教师重点分类指导，进行综合训练，使各层次学生学得灵活、主动、各有所得。在教学过程中提出“慢吃饭，小步走，常回头”的指导思想。讲究语言艺术，说话要风趣、幽默，善于组织课堂教学，创设愉快学习气氛。即使有个别学生达不到设计要求，也不苛责，不灰心，可以转移一下学生的注意力，把问题保留待课后解决。4、作业分层。布置作业是数学教学必不可少的一个环节，选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求C层学生或学有余力的学生完成，可以使一直令人困扰的抄