分层次教学在职高语文教学的应用.docx

分层次教学在职高语文教学的应用摘要：好的学习习惯的培养与训练是教学工作的一项重要任务。职业高中的教师应该针对职业高中学生的实际情况改变过去的教学模式实行“以人为本因材施教”的分层次教学法通过学生分层、教学目标分层、教学过程分层、作业分层、评价分层真正把语文分层次教学落到实处因材施教严格要求持之以恒那么学生就会在不断的引导和督促中养成良好的学习习惯他们的学习能力也就会得到逐步提高。关键词：职高语文；分层次；应用中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）17-021-01一、实行分层次教学的必要性一个班级中的学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同同一教学目标同一施教过程给学生带来的是“学习机会不均等”即成绩优秀学习习惯好的学生吃不饱；成绩差学习习惯坏的学生吃不消。其结果是好学生没有学习积极性丧失了进取心；差一点的学生处于被动学习状态甚至厌倦学习。基于这种情况迫使我们必须进行教学改革即改革过去那种统一的教学模式实行“以人为本因材施教”的分层次教学法让学生成为学习的主人让学习成为学生“我愿意、我能够、我深信”能做好的事情激发学生的学习兴趣挖掘学生潜能有针对性地制定教学计划采取不同的教学手段和方法使学生人人有事做人人在做事培养学生良好的学习习惯。二、分层次教学的具体方法1、学生分层使教学有的放矢。学生与学生之间存在着差异我们教师要承认差异尊重差异并根据差异对学生进行分层。在尊重学生学习意愿的基础上我综合学生的各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础和学习习惯将学生分为A、B、C三个学习小组为保护学生的自尊心在分组的过程中我没有使用差生这样的词语而是把这三个小组分别定名为竞争组（A）提高组（B）和基础组（C）分组情况单独通知每个学生做好思想工作保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。同时再让ABC三组的学生以1A2B1C的形式组成学习互助小组由A组学生带领BC两组的学生共同进步再在教学过程中引进竞争机制给每一个学习互助小组打分成绩好、表现积极的小组将给以一定的奖励以督促各组学生的的进步同时培养了学生团结协作的精神。经过一个阶段的学习之后通过阶段性的测试和考核对各层次的学生进行适当的调整。这样使全体学生都能找到学习语文的乐趣充分调动了学生的学习积极性和主动性使不同层次的学生在掌握知识的同时也形成了良好的学习习惯从而提高了全体学生的语文素质。2、教学目标分层使教学有针对性充分调动学生的学习积极性。教学目标A层次按适当拓宽教学大纲的标准进行教学注重A组学生特长优势的培养和创造性思维的训练使学生课前预习、课后复习、勤于思考的良好学习习惯得以保持。A层次学生的阅读和作文水平要上档次由做题凭感觉到做题有方法由敢于演讲到乐于演讲由留作文写作文到乐于写作文使A层学生由苦学变乐学。目标B层次按学科教学大纲的要求进行教学注重学习方法的指导和学习能力的培养。狠抓基本功加强知识上的查漏补缺加强阅读和写作注意改变B组学生过去不注重课前预习和课后复习的不良的学习习惯增强学生自主学习意识培养自学的能力使B层学生由苦学到愿学。目标C层次按教学大纲的基本要求进行教学着力培养学生学习语文的兴趣注重基本知识的落实以及培养学生课前预习、课上充分认真听讲、课后复习的良好学习习惯。彻底改变C组学生过去不肯花时间不肯下功夫学语文的不良态度和不好的学习习惯使C层学生由厌学到肯学。目标的层层递进使不同层次的学生学有所得。这样做增加了学生学习的兴趣和对教学内容的易接受性培养了学生良好的学习习惯使教学效果及学生参与能够达到最佳。3、教学过程分层次充分发挥学生的主体作用。在教学过程中旧知识导入课题时的深浅程度重难点知识讲解时坡度减缓程度要以C组学生的认知水平为基准但也要激发A组学生的求知欲。教学过程中的课堂提问也根据学生学习习惯的不同分为了三种：①简单问题由低层到高层。这种方式可以唤起低层次学生的参与意识回答的对自己受到鼓舞思考问题的积极性得到更大激发；回答得不全面或不对还有其它同学补充、纠正。②有难度的问题先高层后低层。A组学生示范性回答B组学生尝试回答。③有争议的问题各抒己见。通过教学过程分层培养C组学生课上积极思维的习惯使他们在答题过程中享受到了成功的喜悦；培养了B组学生良好的解题习惯使他们在答题过程中有一种成就感；培养了A组学生超前思维的习惯使他们真正享受到了学习的乐趣。4、作业分层次使每一名学生都学有所得。作业内容有层次。C组学生只要求完成基础题B组学生要求完成基础题和加深题A组学生要求完成基础题、加深题和拓宽题。以古文学习为例C组学生只要求