农业工程学科全日制专业学位培养模式探索.docx

农业工程学科全日制专业学位培养模式探索吴畏，孙松林，罗亚辉，蒋苹（湖南农业大学工学院，湖南长沙４１０１２８）摘要：为进一步增强研究生教育服务经济社会的能力，自２００９年以来，教育部出台了一系列政策，对专业学位研究生的培养模式进行改革。湖南农业大学农业工程学科在借鉴国内外专业学位研究生培养经验的基础上，结合自身特点，从培养体系、课程设置、实践渠道、师资队伍、学位论文等方面着手，对农业工程学科全日制专业学位研究生的培养模式进行了全面的探索。关键词：农业工程；专业学位；研究生；培养模式中图分类号：Ｇ６４３文献标识码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１２）１２－０１２６－０３随着我国社会主义现代化建设的不断推进，高层次、应用型专门人才的需求与日俱增。然而，高校作为人才培养的主要基地，所培养的人才无论是从数量上，还是质量上，都已无法满足需求。２００９年３月，教育部下发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》，对专业学位研究生的培养模式进行改革，以增强研究生教育服务经济社会的能力，更好地适应国家经济社会发展对高层次、应用型人才的需要［１］。一构建农业工程学科全日制专业学位培养模式的必要性１．是提高人才培养的适应性和竞争力的需要随着科学技术的不断发展，新知识、新理论、新技术呈现出日新月异的态势，各行业对高层次、应用型专门人才的需求迫在眉睫。面对这种情况，世界各国的高等教育都开始积极主动地进行人才培养目标和培养模式的改革与调整，以增强人才培养的适应性，提高其竞争能力［１－３］。２０１０年，我国在校研究生已达到１４０多万人，成为世界上研究生规模最大的国家之一，仅次于美国；在研究生规模不断扩大、数量急速增加的同时，其教育结构也发生了巨大的改变，专业技术型、应用型等多种类型的培养模式正逐步取代着以前的单一的学术型培养模式［４］。全日制专业学位就是一种全新的研究生培养形式，它以“培养内容高起点、培养质量高标准、创新实践能力高要求”为目标，是我国研究生教育加快结构调整的步伐，加大应用型人才培养的力度，使人才培养能够赶上经济社会发展的重大举措。但目前，国内并无成熟的模式可循，因此，对其人才培养目标、教学理念、质量标准、培养模式、课程设置和师资队伍建设等方面进行全面的思考、探索与创新势在必行［１］。２．是培养农业工程高层次、应用型人才的需要中国是一个农业大国，“三农”问题依旧是摆在国民面前的一个重大课题。随着我国国际化进程的加快以及农业产业结构的重大调整，在建设新农村和实现农村可持续发展的过程中，迫切需要能服务“三农”的农业工程高层次、应用型专门人才。农业工程学科全日制专业学位教育是培养高层次农业工程技术专门人才的一种新学制和新途径。作为湖南省唯一的省属重点农业大学，湖南农业大学通过对农业工程学科全日制专业学位研究生的培养模式展开研究和探讨，能更进一步明确本学科专业学位研究生的培养目标和能力结构，构建完善合理的培养模式，更好地促进研究生素质的全面发展，加强高等教育的社会适应性，推进湖南农业产业化的进程。二农业工程学科全日制专业学位研究生培养模式探索湖南农业大学依托自身的学科特点和湖南省农业大省的区域优势，充分发挥农科与工科紧密结合的优势，在总结专业学位研究生培养经验的基础上，结合农业工程学科专业学位研究生的培养特点和现状，从完善培养体系、优化课程设置、健全导师队伍、提高论文质量和实践能力等五个方面着手，对其培养模式进行了积极的探索与实践［５］。１．科学合理定位，完善培养体系首先对全日制专业学位研究生教育进行了科学合理的定位，制定了培养目标，明确了全日制专业学位非全日制专业学位的区别，避免出现将全日制专业学位的培养混同于与非全日制专业学位、而忽视了全日制专业学位研究生本身的特殊性及培养质量全面性的情况；与此同时，开展了大量细致的调研工作，在充分总结了非全日制专业学位研究生培养经验的基础上，准确把握全日制专业学位研究生培养的规律和特点，提炼出了农业工程学科全日制专业学位研究生的培养目标，即培养掌握农业工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才［１－２］。不难看出，其培养目标偏重于工程实践，即培养应用型人才。因此在构建整个培养体系的时候，要将实践融入全过程，突出农业工程学科专业学位研究生教育的特色，使全日制专业学位不偏离原定的目标［３］。２．优化课程设置，强调知行合一根据农业工程学科全日制专业学位研究生教育的培养目标，坚持“厚基础、强技能、重实践”的人才培养思路，优化课程设置，将传统的知识传授教育转变为讲授、研讨、实践相结合的教学模式［６］。课程设置上，不仅将理论课与应用性课程进行了有机地结合，还非常注重案例分析和实践技能的培养，构建了一个由公共课