基于产学研联合的全日制专业学位研究生培养模式探索.docx

基于产学研联合的全日制专业学位研究生培养模式探索摘要本文基于产学研联合的全日制专业学位研究生培养模式的现状，从宏观、中观、微观视角对相关问题进行原因分析，以南京工业大学深化专业学位研究生培养改革的方案为例，探究基于产学研联合的全日制专业学位研究生培养路径，优化培养工作的过程，搭建产学研联合培养工作的平台，强化全日制专业学位研究生培养工作的质量保障。关键词产学研联合全日制专业学位研究生培养随着市场经济的高速发展，产业结构的调整，市场对劳动者能力素质要求不断提高，对人才需求趋于高层次化、多样化，专门化和综合化。国家在关注高级科研人员培养的同时，高级应用型人才的培养同样提上了议程，专业学位教育在此背景下应运而生。根据国务院学位委员会的定位，专业学位研究生的培养目标是：在校期间掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。专业学位具有培养目标的职业性、培养过程的实践性和培养内容的领域性等特性，这些特性决定了学校不再是这种人才培养模式的唯一主体，产学研联合的多元主体培养模式比传统形式更适合专业学位研究生培养。1我国全日制专业学位研究生培养现状研究生作为我国高层次的人才，在国家创新驱动建设上具有很大的潜力，国家政府对研究生的培养、关注日益密切，也出台了许多政策进行落实、推进，取得了显著的成果，但是由于体制的根本原因，对全日制专业W位研究生的培养还存在一些问题，值得进一步的探讨。1.1取得的成果（1）从政府层面来看，政府越来越重视全日制专业学位研究生的培养工作，为更好地适应国家经济建设和社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，积极发展具有中国特色的专业学位教育，2009年国家再次对研究生教育进行了战略调整，教育部颁发了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》、《关于批准有关高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知》等系列文件，确立了硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向培养学术与应用型人才并重的战略转变，首次面向全国招收全日制专业学位研究生。2013年教育部、人力资源和社会保障部又联合出台了《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》。短短几年内全日制专业学位研究生的招生规模得到了快速发展，并且招生规模有逐渐扩大的趋势。截至2015年，全日制专业硕士的人数已达到25.2万人，占硕士研究生招生总数的44%。（2）从学校层面来看，学校不断探索全日制专业学位研究生的培养路径，以培育更加全面发展的高素质人才。一方面，高校投入充足的资金，提供良好的硬件设施，形成面向综合型学科建设的格局，积极采取措施以培养拔尖的全日制专业学位研究生；另一方面，高效改革课程设置和结构，以适应富有高校特色的全日制研究生创新培养模式。（3）从研究生自身来看，全日制专业学位研究生有着较高的自觉性与自主性。首先，研究生积极参与全日制专业学位课程的培养，从基础上夯实全日制专业学位的理论基础；其次，全日制专业学位研究生依靠政府和学校的支持，积极投身研究生培养模式的探索，不断增加自身研究成果，加强社会实践，将学习、科研与实践相结合，形成研究生协同创新能力的主观能动性。1.2存在的问题（1）课程体系没有充分体现专业学位教育的特点，职业性不够突出。由于长期受学术学位研究生教育的影响和导师实践能力的限制，专业学位研究生课程仍与学术学位研究生课程差别不大，实践性课程偏少；在教学内容上，以理论教学为主，不能有效地结合现场实际，教学案例偏少；教学方式不能脱离“满堂灌冶的“填鸭式冶教学，缺少课堂参与和讨论等开放式教学。显然，这样的课程体系很难实现专业学位研究生教育的培养目标。（2）实践基地不足，培养目标无法实现。实施全日制专业学位研究生教育以来，招生人数逐年增加，实践基地不足或没有落到实处的问题凸显出来。另一方面，学校虽然认识到了这些问题，并逐步加强建设和管理，但在实践中仍有一些现实问题有待解决：一是全日制专业学位研究生非企业员工，不方便管理；二是研究生到生产单位参加实践过程中一旦出现意外人身伤害等问题，解决起来比较棘手；三是由于担心核心技术泄漏，企业不愿接收研究生参与科研攻关；四是企业在专业学位研究生生产实践过程中的责任和义务不够明确，引不起企业的足够重视。这些问题的存在往往使得研究生的实践活动难以深入甚至流于形式，影响了专业学位研究生培养目标的实现。（3）导师队伍建设有待完善。专业学位研究生校内指导教师多是传统的学术学位研究生指导教师，他们多是“从校门到校门冶，缺少现场工作经验，与生产实际联系不够紧密，即使有些导师承担了部分生产型科研项目，也主要是根据企业需求完成室内的理论研究，并不一定能够完全了解生产现场的实际工艺，因而他们在给专业学位研究生授课或指导上