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基于深度学习打造同伴互助课堂的策略探究摘要：数学课堂的深度学习方向在哪儿？肯定是关注思维、关注能力的发展。数学课堂上以探索问题的方式引发学生的认知冲突和思维挑战，通过有挑战性的数学吸引学生积极主动思考，体会学习的乐趣。故数学课堂上，利用同伴互助的学习方式，把主动权还给学生，让学生动起来、讨论起来、思辨起来、合作起来，体验学习成长的快乐。关键词：深度学习;数学思维;同伴互助同伴互助是合作学习的一种独特模式，它是指在教师的引导下，成员之间、同伴之间在自主学习的基础上，通过讲解、示范、互评等互动方式来促进学习的一种方式，其更多意义上是想把学习的主动权交给学生，让学生在互助过程中获得知识，培养合作探究的精神。数学的终极培养目标是会用数学的眼光观察世界，会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界。数学学习不应停留在知识技能的学习上，而更应注重促进学生思维的发展。一、问题引发认知冲突，提升数学思维在备课时，教师应关注到本课知识点学生都会遇到哪些盲区、误区、雷区，教师提前发现并搬到课堂中去，让学生在新课时就充分感受认知上的冲突，找到问题，共同解决问题，从而培养学生的数学思维。在教学中，要引导学生在相同中寻找不同，学生思维出现不同或通过观察发现不同时，老师应及时关注到，学生没有想到的，老师应积极引导让学生感受到，这样才能让课堂充满活力与思维力，让课堂充满数学美。在《时间的简单计算》课例中，时间单位是较为抽象的计量单位，对于时间的计算，学生学习起来还是有一定的难度的，学生会出现哪些盲区、误区、雷区呢？教师要做充分的预设。误区1：“歌曲大联唱这个节目一共用了多长时间？”部分学生就会见到“一共”两个字选择用加法计算这样一个误区，这暴露了学生对于加法意义理解不准确，加法的意义是“求两个部分的和”，而这道题的落脚点在时间的计算，用结束的时刻减开始的时刻。这就需要给学生明确，选择加法还是减法不在词语，而在两种运算意义的理解。雷区2：在新授环节探究了10：35到10：55经过了多长时间。在练习中我们设计“由9：25到10：00过了多长时间？”这样一个雷区。在对比中明确，时针相同，只看分针，分钟减分钟。时针不同了，分针不够减，1小时=60分进行计算。盲区3：有钟面，学生借助钟面直观的观察分针走过的时间，比较简单。学生脱离钟面解决就会有困难。教学中，就先引导学生借助钟面数一数，最终还要脱离钟面计算的方法来解决。在备课中充分预想孩子所想，学生对新知的探究方法，错误资源的抓取，辩错的过程，教师就更加了如指掌，灵活的处理。二、设置有效数学问题，挑战思维数学课堂是否有深度，是否高效，首先一定要明确教学目标是什么，围绕着目标设计有效的教学问题，数学问题一定是明确的，运用饥饿理论，巧妙设置问题引发学生认知冲突，挑战学生思维。教师要具有目标意识，重心下移。设计问题要明确有层次性，要增强问题的思维含量，去掉“假问题”“伪问题”“非问题”，调动学生充分思考。数学问题具有梯度性，每节课设计4～7个核心问题贯穿与衔接。问题具有挑战性，根据最近发展区，让学生跳一跳摘桃子。三、练习形式体现层次性，在变式中拓宽思维在练习题的设计上下足功夫，反复甄选，让每一道练习题都去挑战学生的思维，让学生在原有的认知基础上有更高的提升。题目思维水平层层递进，层层拔高。让学生感受条件不同、思路不同，但数学的本质相同。打破学生的思维定式，给学生一个大大的惊喜，进一步感受数学思维的魅力。在《梯形面积计算》课例中，一共设计了三个层次的练习：第一组题是基础题，目的在于学生会套用梯形面积公式。首先引导学生想象出池底宽、口宽、渠深分别与梯形的对应关系，利用梯形面积公式进行计算。此题又一题多用，知道水渠的横截面积，上底和下底，能求出渠深，也就是梯形的高。第二组题目是灵活解决。引导学生明确题中给出的条件与问题的关系及隐含条件，通过这组练习，希望能锻炼学生做题时思维灵活度。第三组自我挑战题。综合四年级学习的平行四边形间的距离处处相等，和题目中的信息，使学生在练习中有新的思考，新的感悟，打破学生的思维定式，上底、下底和高都相等的情况下也会画出不同形状的梯形，开拓学生思路。四、沟通知识间联系和拓展延伸，提升思维的深度梳理知识脉络，沟通知识间联系，引导学生建构知识网络，使数学思维更加系统化。给学生在学习过程中积累数学经验，如表格法、思维导图、树状图等梳理知识的方法，解决问题中体会转化、类推、数形结合、归类等数学方法。教学中给学生提供反思的机会，将所学知识构建成体系，有利于知识的建构，提升思维的深度。在《两点间的距离及点到直线的距离》课例中，本节课学习了两点间的距离，点到直线的距离。老师通过追问比较这两个距离，有什么共同点？它们有什么不同吗？学生通过观察、回忆、联想，巩固对知识的掌握，加深对知识的理解。在反思中建构知识体系，提