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同伴互助―高校英语教师专业发展策略理论探究【摘要】高校教师专业发展问题日益成为高等教育的重要方面如何使高校英语教师在专业发展的路上走得更快、更好是目前各高校所极力探究的。同伴互助式培训在美国从兴起到发展为美国教师的专业发展做出了重要贡献。而我国引进同伴互助这一策略后主要用于中小学教师专业发展。虽近年这一策略逐步推广到高校但由于专业限制应用并不广泛。本文将从理论角度探讨同伴互助策略应用到高校英语教师专业发展中的可能性并进一步提出了可用实证研究将这一理论用到高校英语教师专业发展中的建议。【关键词】同伴互助高校英语教师教师专业发展同伴互助模式最早产生在美国20世纪60年代前后教师培训工作日渐受重视。70年代研究表明仅10%教师将在专业培训中习得的教学技能和策略用于教学实践新知识迁移率很低。80年代以前教育者认为教师专业培训就是在学者、专家引领下学习新教育理论再返回学校的实践。该时期有关教师如何掌握和应用新教学策略的研究很少教师专业发展活动是失败的教学效果改善甚微。80年代初美国学者乔伊斯和肖尔斯首先提出“同伴互助”概念认为改变早期教师培训模式的设计和组织方法有助于教师将培训内容迁移到教学实践中过去将教师培训低效归咎于教师自身是错误的。他们假设教师需要一些持续的帮助和反馈才能在教室里应用新教学策略和方法。在随后研究中验证了这一假设并证实了同伴互助的效果：教师可以与同事或同伴保持互相信任和依赖关系共同规划教学活动、提供反馈意见和分享经验拥有“同伴互助者”的教师比独自工作的教师更善于运用新教学策略和方法。在实践中发现相对于管理层和学生的教师评价而言同伴的评价更有助于改善教师自我教学行为。乔伊斯和肖尔斯建议学校让教师组织和参与同伴互助小组使教师之间互相帮助、彼此支持和共同成长。他们大胆提出假设并给出相应验证使该模式发挥了重要作用。高等教育质量很大程度上与高校师资力量有着密切关系现在美国高校教师职前、职后及后来成长等一系列过程都会用该模式。可见教师专业发展与成长对于学校和高等教育发展何等重要。高校担负着教书育人、为国家培养创新人才重任。高校教师是实现这一任务的主力军。高校教师的专业发展是提高高等教育质量重要保障措施之一高校教师只有全面提高综合素质和能力才能培育出高质量人才。国内外大量研究表明“个体反思”“同伴互助”“专家引领”是促进教师专业成长三种最有效方式“同伴互助”是最快捷、持久、现实的一种方式。在“同伴互助”时通过倾听他人分析、与他人思想碰撞使每位教师受到启发和提示思路跳出原先狭隘圈子获得对问题和经验更深刻、准确、全面的认识使自己的经验和理论水平得到明显提升加速自身专业成长。“同伴互助”引入我国后主要被中小学采纳同行教师对彼此所讲授内容比较熟悉整个操作过程省时省力。而高校中的专业划分细、教师专业性强有些活动难以展开。但高校一些相近的专业课和公共课则完全可引入“同伴互助”活动如高校英语教师：他们教学工作、课程设置、课程进展、教学对象基本相同都旨在培养学生英语应用能力。与专业课教师较少的学科相比大学英语教师可组成学习小组进行同伴互助式学习这为高校英语教师专业发展提供了一种有效的发展策略。我国教师专业起步较晚始于20世纪90年代发展模式主要是自上而下的集中培训。受高校间独立发展和各地经济发展水平不同所限培训效果不明显。就我国的现状而言各高校教师专业发展还需更加丰富的形式。所谓的“专业”不是把所教“学科内容”而是把教师“教育行动与教育活动”视为其专业表现的领域。教师专业发展是指教师在整个专业生涯中通过终身专业训练习得教育专业知识、技能实施专业自主并逐步提高自身素质成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。教师专业发展是教师个体专业不断发展、接受新知识、增长专业能力的过程。作为专业发展的一种策略教师“同伴互助”是一个以教师为实践主体“为教师所有”“为教师所参与”“为教师所享有”的过程。“同伴互助”实质是教师作为专业人员对话、探究、合作。高校英语教师的“同伴互助”指英语教师在发展与成长的过程中提升英语专业知识和教学技巧将教育活动与教育行动完美结合达到寓教育于专业的过程。日常的备课、上课、课后讨论、教学反思和日志交流可以用声像纪录进行交流、学习、反思和进步使教师真正达到在专业生涯中不断成长与发展而不是学科内容的简单重复。我国的研究现状：一方面“同伴互助”理论性研究已形成较密集的研究成果；另一方面受某些因素制约已有研究成果在研究方法、内容和问题维度等方面还存在很大局限性。理论研究方面：周芳元《同伴互助式培训：教师专业发展的有效途径》介绍了同伴互助培训模式现实意义、开展形式及注意事项；张慧珍、段艳丽《同伴互助与大学英语教师的专业发展》从同伴互助两种形